Activitatile practice in afara activitatilor obligatorii in gradinita

ACTIVITATILE PRACTICE IN AFARA ACTIVITATILOR

OBLIGATORII

1.-Scopul si specificul activitatilor manuale desfasurate in etapa jocurilor si activitatilor alese de catre copii

In gradinitele de copii, pe langa activitatile manuale obligatorii se organizeaza si forme de activitati la alegerea copiilor.

Aceste forme sunt tot atat de importante ca si activitatile obliga­torii, intrucat contribuie la dezvoltarea multilaterala a aptitudinilor copiilor prescolari.

Judicios organizate, activitatile manuale din etapa jocurilor si a activitatilor alese consolideaza, fixeaza si completeaza cunostintele, deprinderile si priceperile manuale insusite de copii in activitatile obligatorii. In acelasi timp, ele constituie un mijloc eficient pentru dezvoltarea aptitudinilor lor.

Ele pun in contact pe copii cu un material nou variat cu teme foarte diferite si-i dau posibilitatea sa exerseze operatiuni tehnice invatate in activitati manuale obligatorii. Acest lucru contribuie la completarea cunostintelor cu privire la proprietatile acestor mate­riale si la modul lor de folosire pentru redarea diferitelor obiecte. Astfel, in functie de anotimp si de locul unde se desfasoara aceste activitati (deal, munte, campie), educatoarea foloseste material variat din natura, material cu care copilul vine pentru prima data in con­tact (ghinda, conuri de brad, matisori, matase de porumb, foi si coceni de porumb, pipirig, nuiele, diferite frunze, plante, seminte etc), material pe care il cunoaste in procesul prelucrarii lui. Diferi­tele operatiuni predate in cadrul activitatilor manuale se exerseaza in timpul executarii diferitelor lucrari. In acest fel, copilul repeta din proprie initiativa, si sub supravegherea directa a educatoarei fiecare operatiune in parte, fixandu-se deprinderile de munca.

Aceste activitati ofera copilului posibilitatea sa-si aleaga singur tema, materialul, sa-si intocmeasca planul de lucru si sa-si stabi­leasca mijloacele prin care-1 va realiza. Toate aceste trasaturi spe­cifice activitatilor (manuale) alese contribuie la educarea initiati­vei, a spiritului de independenta.

Realizarea unor obiecte pe care copilul le poate utiliza fie in jocurile lui, fie in alt scop influenteaza sentimentul de dragoste si mareste interesul pentru munca, perseverenta si spiritul de dis­ciplina.

Varietatea materialelor, coloritul viu, diversitatea formelor si ma­rimilor prezentarea atractiva a diferitelor obiecte model sunt factori care contribuie in larga masura la educarea emotiilor si senti­mentelor estetice.

O contributie deosebita o aduc activitatile manuale alese si in dezvoltarea intereselor si aptitudinilor copiilor. Prin natura lor, aceste activitati permit educatoarei sa constate inclinatiile copiilor, interesele lor, si in functie de acestea sa-si orienteze munca de indrumare individuala.

In concluzie, activitatile manuale desfasurate in etapa jocurilor si activitatilor alese de copii au o valoare instructiv-educativa tot atat de insemnata ca si activitatile manuale obligatorii. De aici re­zulta necesitatea organizarii si desfasurarii lor in gradinitele de copii. Ele au o serie de trasaturi caracteristice. Continutul acestor activitati este mult mai elastic si mai variat. Cu toate ca el cu­prinde cea mai mare parte din sarcinile activitatilor manuale obli­gatorii el se poate extinde prin folosirea unui material foarte va­riat si prin stabilirea unei tematici bogata.

Caracterul elastic al acestui continut rezulta si din faptul ca pre­scolarii din grupele mai mari intervin cu experienta lor proprie in imbogatirea temelor pe care le realizeaza depasind uneori prevede­rile programei.

In general, continutul activitatilor manuale din aceasta etapa este orientat in urmatoarele doua directii :

-pregatirea copiilor pentru intelegerea temelor activitatilor manuale;

reluarea unor sarcini specifice activitatilor manuale, in vede­rea consolidarii si perfectionarii diferitelor deprinderi practice de munca. Aceasta reluare se refera fie la lucrarile neterminate in activitatile obligatorii (grupele mai mari), fie la repetarea unor teme care au atras in mod deosebit pe copii (grupa mica).

De ase­menea, unele operatiuni tehnice se exerseaza prin redarea unor obiecte diferite de cele prevazute de tematica programei. Aceasta exersare se face in forme noi si cu material cat mai variat.

Reiese deci ca sarcinile care formeaza continutul activitatilor manuale alese se refera atat la consolidarea si perfectarea diferi­telor deprinderi manuale, cat si la pregatirea prealabila a copiilor, in vederea intelegerii temelor prevazute pentru activitatile ma­nuale de modelaj si desen.

Activitatile alese au un caracter practic mai pregnant decat cele obligatorii. In cadrul acestora, copiii au posibilitati mai largi de a efectua in mod independent lucrarea. Aceasta particularitate de­curge din faptul ca ei nu mai sunt nevoiti sa se incadreze intr-un timp limitat de 15'-20' si in general folosesc procedeele de lucru cunoscute. O alta trasatura specifica este determinata de caracterul liber, voluntar in alegerea temelor. Aceasta caracteristica conditio­neaza participarea activa a copiilor in efectuarea diferitelor lucrari. Libera alegere a temelor nu trebuie sa dea activitatilor un ca­racter dezorganizat. Trasaturile specifice acestor activitati impun respectarea unor cerinte de ordin pedagogic. Activitatile manuale libere trebuie sa aiba un scop precis, sa fie in stransa legatura cu preocuparile copiilor si cu continutul celorlalte activitati organi­zate in gradinita.

In vederea respectarii acestei cerinte este necesar sa se stabi­leasca din timp o anumita tematica pentru fiecare fel de activitate manuala. Astfel inca de la inceputul trimestrului, cind educatoarea isi planifica continutul si tematica activitatilor manuale obligatorii este bine sa-si precizeze si o serie de teme noi pentru activitatile alese, in special la grupele mai mari precum si materialul variat pe care ii va folosi in cadrul acestora pentru toate grupele. Astfel, pe linga tematica indicata de programa pentru formarea deprinderilor de a decupa, coase, snurui, impleti etc, se pot prevedea si alte teme care sa rezolve aceleasi sarcini. Aceste teme nu se aleg in mod intimplator. Ele trebuie sa fie sugerate de tematica celorlalte activi­tati obligatorii: cunoasterea mediului inconjurator, desen, mode­laj etc.

O alta cerinta care trebuie respectata in organizarea si desfasu­rarea activitatilor manuale alese se refera la respectarea particulari­tatilor de varsta si individuale ale copiilor, la nivelul de cunostinte ale acestora si la posibilitatile lor fizice si psihice.

Respectarea acestor cerinte este necesara pentru antrenarea ac­tiva si stimularea interesului in efectuarea unor lucrari manuale deosebite de cele din activitatile obligatorii. Valoarea educativa a acestor activitati va fi cu atat mai mare cu cat copiii vor lucra din proprie initiativa si in mod cat mai independent.

Pentru a se evita improvizatiile si desfasurarea intamplatoare a acestor activitati este necesar sa se respecte si cerintele pedagogice care se refera la planificarea si organizarea acestora. Pe langa te­matica pe care si-o completeaza la inceputul trimestrului, educa­toarea isi inregistreaza in condica de evidenta a muncii zilnice perioada din zi in care va organiza acest gen de activitati, materialul pe care il va pune la dispozitia copiilor, precum si copiii asupra carora isi va indrepta atentia in mod deosebit. Aceasta inregistrare trebuie sa cuprinda atat aspectul pregatirii unor activitati cat si al consolidarii diferitelor deprinderi. Organizarea activitatilor ma­nuale libere se face intotdeauna in etapele zilei, destinate jocurilor si activitatilor alese.

Activitatile manuale libere se desfasoara concomitent cu alte forme de activitati (desen, modelaj) si jocuri la alegere. De aici de­curge necesitatea ca educatoarea sa-si distribuie atentia simultan spre toate aspectele activitatii copiilor si in functie de obiectivele principale pe care si le-a propus pentru ziua respectiva sa-si orien­teze munca individuala.

In concluzie, activitatile manuale alese intregesc prin continutul lor procesul instructiv-educativ din gradinita. Cu toate particulari­tatile mentionate, organizarea si desfasurarea acestora trebuie sa se faca respectind aceleasi cerinte de ordin pedagogic: stabilirea unui scop precis, respectarea particularitatilor de virsta si indivi­duale, organizarea si indrumarea lor de catre educatoare.

2.- Continutul si formele activitatilor manuale din etapa jocurilor si

activitatilor alese de copii

Continutul principal al activitatilor manuale alese il constituie procesul de formare a deprinderilor manuale elementare, continut care caracterizeaza si activitatile manuale obligatorii.

Sarcinile multiple prevazute de programa, pentru formarea fie­carei deprinderi manuale se reiau in aceste activitati, pentru exer­sarea lor in forme noi. Se subliniaza ca in cadrul acestor activi­tati se folosesc numai operatiunile tehnice prevazute in programa activitatilor obligatorii si numai dupa ce acestea au fost predate.

Continutul se stabileste pentru fiecare grupa de copii, in functie de volumul de deprinderi prevazut la capitolul activitatii manuale. Operatiunile tehnice prevazute pentru toate grupele se reiau efectuandu-se pe un material nou, in vederea redarii, fie a acelorasi teme, in cazul grupelor mici, fie a unor teme noi, la grupa de 5-6 ani.

La grupele mai mici, continutul este mai putin variat, aceasta pentru ca volumul de deprinderi este restrans si ele sunt in stadiul de constituire. Aceasta se refera la reluarea operatiunilor de lucru ca: asezare, lipire, indoire, insirare, snuruire si intrepatrundere pe material foarte variat. Temele executate de copii sunt simple, de cele mai multe ori repetandu-se temele din activitatile obligatorii. In cazul in care tema se repeta, este absolut necesar ca materialul pus la dispozitia copiilor sa fie nou si cat mai variat. Se recomanda fo­losirea intensa a materialului din natura, ca: diferiti-samburi, se­minte de bostan diferit colorate, frunze, scoici, pietricele, material prelucrat (mozaicuri, betisoare, diferite sorturi de hartie, cuburi, jocuri din material plastic etc).

Se atrage atentia ca in cazul folosirii materialului din comert, sau prelucrat in activitatile obligatorii, pentru redarea aceleiasi teme in activitatile alese se va folosi alt material (cel din natura).

In cazul in care activitatea aleasa are ca scop pregatirea unei ac­tivitati manuale, se poate pune la dispozitia copiilor material cu care sa efectueaze diferite exercitii pregatitoare. De pilda, daca in activitatea obligatorie de aplicatii tema este "Cordonul papusii', pentru a usura operatiunea de asezare prin alternarea formelor si a culorilor se pun la dispozitia copiilor mozaicuri de forme si culori asemanatoare cu materialul din hartie care va fi folosit in activitatea obligatorie si li se sugereaza asezarea lor prin alternare.

Continutul activitatilor manuale libere la grupa de 5-6 ani este mult mai bogat si variat, data fiind cresterea simtitoare a volumului de deprinderi prevazut de programa. Pe langa realizarea tuturor deprinderilor de la grupele mai mici, se introduc operatiuni noi: decupaj, cusut, batutul cuielor etc. La aceasta grupa, el cuprinde atat aspecte ale muncii copiilor din activitatile manuale cu caracter obli­gatoriu (lucrari incepute si neterminate, teme care au atras in mod deosebit pe copii), cat si foarte multe aspecte care, desi au la baza procedeele de lucru folosite, in activitatile obligatorii, contin ele­mente noi raportate atat la materialele cat si la obiectele noi care ur­meaza sa fie confectionate. Prin operatiunile de decupaj, lipire, cusut, operatiuni predate in activitatile obligatorii, se pot confectiona masti pentru dramatizari, jucarii pentru jocurile de creatie, etc. Temele executate de copii pot fi foarte variate.

Astfel, prin decupaj si simple indoituri se pot confectiona bradul format din patru laturi, saniuta, plugul pentru tractor, grapa, scaune, mese etc.

Executand decupaj pe material indoit, se pot reda diferite pasari si fluturi. Prin decuparea elementelor si asamblarea lor fie prin lipire fie prin intrepatrundere, pot fi executate o serie de obiecte: avioane, masini, fluturi, fabrica, uzina, casa, cusca catelului, cotetul pasarilor. Prin decupari si cusaturi se pot obtine: cosulete triun­ghiulare si patrate, coiful etc.

Din exemplele de mai sus se pot desprinde posibilitatile variate pe care le are educatoarea in imbogatirea continutului acestor acti­vitati. Se subliniaza ca acest lucru nu trebuie sa duca la suprain­carcarea copiilor prin alegerea unor teme care ar depasi posibili­tatile lor de redare si prevederile programei. De aceea, este foarte importanta pregatirea practica a educatoarei, care implica executarea prealabila a tuturor obiectelor pe care le propune apoi copiilor sa le reproduca. Executand direct si din timp diferitele lucrari, ea poate sa-si precizeze materialul necesar, numarul si succesiunea operatiunilor si gradul de dificultate in executarea lor. Acest lucru va orienta educatoarea in stabilirea operatiunilor pe care le vor face copiii si pe care le va executa ea in momentul pregatirii materialului.

Indrumarea copiilor in timpul activitatilor alese

Caracterul liber al acestor activitati se refera numai la partici­parea voluntara a copiilor, dar nu exclude organizarea si indrumarea lor perseverenta de catre educatoare in timpul desfasurarii lor. Acest lucru este reclamat si de faptul ca activitatile manuale alese nu ofera intotdeauna copilului posibilitatea sa-si aleaga singur orice tema, intrucat aceasta este conditionata uneori de materialul pus la dispozitie. Activitatile manuale alese pot avea un caracter mai ge­neral cand participa aproape intreaga grupa. Aceasta forma este mai specifica grupelor mici, datorita spiritului lor de imitatie foarte ac­centuat. De asemenea, o putem intalni si la grupele mai mari in etapa de dupa amiaza, in cazul efectuarii unor lucrari care ii atrag in mod deosebit pe copii.

Mai frecvente sunt situatiile in care diferitele lucrari manuale sunt executate de grupe mici de copii. Indrumarea se face intotdea­una in functie de varsta copiilor din grupa la care lucreaza educa­toarea, de complexitatea lucrarilor si de necesitatea inlaturarii unor deficiente constatate la unii copii, in ceea ce priveste insusirea operatiunilor tehnice.

Intrucat prescolarii mici nu pot sa diferentieze elementele de munca de cele de joc, educatoarea trebuie sa pregateasca acelasi fel de material pentru intreaga grupa de copii, sa indice teme si sa in­drume mai atent pe toti copiii.

In cazul cind majoritatea copiilor sunt antrenati in acelasi fel de activitate, indrumarea va avea acelasi caracter ca si in activitatile obligatorii manuale, cu deosebirea ca se va acorda cea mai mare atentie copiilor cu posibilitati sub nivelul grupei. Indrumarea va avea un caracter direct, nemijlocit, ingloband uneori chiar elemente de demonstratii: educatoarea explica si demonstreaza, pentru ca apoi, invatindu-i miscarile, sa-i determine pe copii sa execute tema.

Copiii din grupa de 5-6 ani incep sa diferentieze elementele de munca de cele de joc. Aceste progrese impun ca munca de indrumare sa fie orientata atat spre redarea unor lucrari de calitate, cu o anu­mita utilitate (semn de carte, suport pentru servetele, diferite ju­carii) cat si spre educarea stabilitatii, a perseverentei si a exigentei fata de rezultatele proprii.

Daca tema si materialul sunt cunoscute de copii, educatoarea in­tervine cand este solicitata si ii sprijina prin explicatii. In situa­tia in care materialul pus la dispozitia copiilor este nou si suge­reaza teme pe care copii nu le-au mai executat in activitatile obligatorii (uzina - decuparea conturului, si indoirea in diferite directii) este necesar ca munca de indrumare sa fie directa. In acest caz, trebuie sa se foloseasca demonstrarea si explicarea diferitelor operatiuni de lucru. Este indicat ca in activitatile manuale alese, in care se antreneaza un numar mai mare de copii, educatoarea sa lucreze alaturi de ei.

Si la grupa copiilor de 5-6 ani este absolut necesar sa se duca o sustinuta munca individuala cu copiii ramasi in urma. De la caz la caz, cu copiii noi veniti in gradinita. indrumarea educatoarei poate fi si directa, nemijlocita (educatoarea insotindu-i fiecare mis­care il pune apoi sa repete singur).

4. -Evidenta rezultatelor obtinute de copii

Activitatile manuale alese dau posibilitatea copilului sa realizeze, in urma eforturilor depuse, anumite obiecte, pe care apoi le poate utiliza in jocurile lui. Acest lucru reclama necesitatea unui moment in care sa se faca aprecierea lucrarilor si selectionarea lor. Apreci­erea rezultatelor se face in general fara o analiza amanuntita. Sub­linierile pe care le face educatoarea trebuie sa cuprinda munca in­tregului grup de copii care au efectuat lucrarea si va avea mai mult un rol stimulativ.

Din lucrarile executate se pot alege 1-2 exemplare dintre cele mai reusite. Se recomanda ca lucrarile copiilor sa fie puse la dis­pozitia acestora in jocurile pe care le organizeaza.

In concluzie, activitatile manuale libere contribuie la intregirea procesului de formare a deprinderilor practice de munca in conditiile unei organizari judicioase si ale unei indrumari permanente si siste­matice.