Evaluarea activitatilor din gradinita pe domenii de activitate

Prin intermediul evaluarii, educatoarea cunoaste in fiecare etapa a desfasurarii procesului instructiv-educativ, nivelul atins de copii, identifica punctele forte si lacunele din cunostintele, priceperile, deprinderile, aptitudinile, reprezentarile, limbajul copiilor. Pe baza diagnosticului, educatoarea stabileste masurile necesare pentru completarea si aprofundarea cunostintelor, corectarea deprinderilor gresite, perfectionarea priceperilor si deprinderilor. Tot prin evaluare, educatoarea inventariaza achizitiile copiilor si apreciaza progresul inregistrat de copil de la o etapa la alta a devenirii sale.

Evaluarea rezultatelor obtinute de copii are efecte pozitive asupra activitatii lor, indeplineste un rol de supraveghere a activitatii prescolare. Verificarile asupra acumularilor calitative si cantitative ale copiilor in procesul instructiv-educativ contribuie la calificarea si consolidarea cunostintelor acumulate, care sunt fixate, sistematizate si integrate in structuri.

Procesul de evaluare are efecte pozitive, care se reflecta asupra atitudinii copilului fata de activitatile din gradinita. Copilul inregistreaza si vibreaza la cea mai neinsemnata apreciere, dar si cu un puternic sentiment de frustrare la cea mai neinsemnata observatie.

Evaluand, constatam, apreciem, diagnosticam, descoperind factorii care au condus la rezultat si prognosticam, anticipand rezultatele pentru etapele ulterioare de instruire. Principalul scop al evaluarii este sa urmareasca progresul copilului si sa stabileasca exact la ce nivel de dezvoltare se afla fiecare copil in parte, astfel incat parcurgerea programei sa vina in intampinarea nevoilor copiilor, priviti individual si sa asigure succesul experientelor tuturor.

Identificarea copiilor cu nevoi speciale si care ar putea necesita sprijin ori interventii suplimentare, reprezinta un alt obiectiv al evaluarii.

In cadrul teoriei si practicii educationale, intre multitudinea de metode si mijloace utilizate in scopul cresterii randamentului scolar, invatarea diferentiata si-a mentinut statutul de actualitate printre alte activitati ce favorizeaza progresul scolar al prescolarilor. Existenta unor colective eterogene de prescolari, la nivelul grupelor, cu grade diferite de permanenta scolara, ne conduc la organizarea unei instruiri diferentiate prin intermediul unor sarcini de invatare cu nivel variabil.

Aceasta presupune proiectarea unor situatii de instruire diferentiata, a unor strategii didactice diferite, care sa ofere fiecarui prescolar posibilitatea de a progresa, sporindu-i in acest fel motivatia pentru invatare.

1. Domeniul limba si comunicare

Aparuta in cadrul comunitatii umane din nevoia de comunicare, de transmitere a gandurilor, sentimentelor, ideilor si experientei de viata, limba este invelisul material al gandirii. Se afla in stransa interdependenta cu dezvoltarea gandirii: stimuleaza dezvoltarea gandirii si arata nivelul si calitatile acesteia. Fiind principalul mijloc de comunicare interumana, limbajul este in acelasi timp si factor de dezvoltare spiritual si de progres social. Prin urmare, limbajul are un rol determinant in dezvoltarea personalitatii umane.

1.1. Memorizarea - activitate de verificare

Aceasta forma de activitate are ca scop verificarea calitatii memorizarii si a deprinderii de a recita corect si expresiv poeziile insusite anterior. In aceasta activitate se verifica numai poeziile insusite temeinic pe parcursul activitatilor anterioare, poezii care pot fi grupate tematic sau selectate pentru diferite serbari.

Introducerea in activitate se face prin aceleasi procedee ca si la fixarea cunostintelor, adica:

prezentarea unui fragment dintr-o poezie, cu cerinta ca copiii sa recunoasca titlul si autorul poziei;

prezentarea continutul de idei al unei poezii, cu cerinta recunoasterii titlului si autorului poziei;

prezentarea sau mimarea unor imagini ce reamintesc copiilor de o anumita poezie;

scurta convorbire pe marginea unei poezii ce le-a placut cel mai mult copiilor, cu cerinta

recunoasterii titlului si autorului poeziei respective.

Scopul primordial al acestei secvente este verificarea reproducerii corecte si expresive a textului literar. La inceput vor spune poezia cei care se prezinta de bunavoie, dupa care sunt atrasi si ceilalti copii care sunt mai pasivi. Se pot folosi diferite procedee de recitare: recitare in lant, pe roluri, recitare selectiva sau alte procedee in functie de creativitate educatoarei. Se poate organiza adevarata competitie, care stimuleaza spiritul de competivitate al copiilor.

Expresiile si/sau structurile artistice ale poeziilor pot intra in vocabularul activ al copiilor prin memorizarea lor. Cu acest scop, educatoarea trebuie sa evidentieze frumusetea acestor expresii datorate muzicalitatii si originalitatii lor. De recomandat ca in aceasta secventa sa se utilizeze un instrument muzical, sa se cante o melodie legata de tema.

1.2. Povestirile copiilor - ca mijloc de evaluare

Povestirea este una dintre cele mai indragite activitati dirijate din gradinita care satisface nevoia de cunoastere si de afectivitate a copiilor, le stimuleaza imaginatia si le creeaza cadrul optim de comunicare.

Ca activitate specifica invatamantului prescolar, povestirea dezvolta urmatoarele procese psihice: gandirea logica - datorita descoperirii succesiunii logice a evenimentelor din povestire; memoria voluntara - prin fixarea desfasurarii evenimentelor si prin redarea lor in succesiunea lor logica cu ajutorul educatoarei si al mijloacelor didactice utilizate; imaginatia - prin crearea unor imagini noi in baza prelucrarii reprezentarilor si a experientei cognitive anterioare; limbajul - ca mijloc fundamental de comunicare. Limbajul si gandirea se interactioneaza, se constituie ca ca unitate intre comunicational (transmitere de informatii) si cognitiv. Gandirea se dezvolta avand ca suport limbajul, iar nivelul de dezvoltare al limbajului reflecta nivelul de dezvoltare al gandirii; atentia - datorita careia copiii memoreaza numele personajelor, fragmente ale povestirii, retin succesiunea evenimentelor, trasaturi comportamentale ale personajelor.

Povestirile copiilor se realizeaza in doua forme: repovestire si povestiri create de copii.

1.2.1. Repovestirea

Prin aceasta forma de povestire se evalueaza modalitatile de insusire ale cunostintelor, deprinderilor si capacitatilor in urma desfasurarii activitatilor de povestire cu intreaga grupa de copii. Copiii trebuie:

sa redea intamplari reale sau imaginare in succesiunea lor;

sa desprinda trasaturi ale personajelor;

sa aprecieze fapte ale acestora;

sa comunice ganduri si sentimente legate de personaje si intamplari;

sa aleaga personajul preferat, considerat model motivandu-si in acelasi timp alegerea facuta.

In repovestire contributia proprie a copiilor este restransa; ei readuc, mai simplu sau mai dezvoltat, continutul unui text spus de catre educatoare. Reusita repovestirii depinde de gradul de intelegere si insusire a povestirii de catre copii, adica insusirea constienta si temeinica a povestirii.

1.2.2. Povestiri ale copiilor

Dupa o activitate de povestire a educatoarei, intr-o activitate urmatoare de evaluare, se poate planifica o activitate de povestire a copiilor. Fie ca este vorba despre povestiri cu un inceput dat, iar copiii sa continue povestea asa cum le-a fost redata sau sa incerce un alt fir epic al povestirii, fie ca se urmaresc niste imagini, dupa care copiii creeza povestea, acest tip de activitate contribuie la evaluarea capacitatilor de a folosi un vocabular cat mai bogat, de a reda succesiunea evenimentelor dintr-o povestire, de a crea un nou fir epic, pornind de la unul pe care il cunosc deja. Daca se alege varianta unui nou fir epic, educatoarea are prilejul de a urmari imaginatia si creativitatea copiilor, capacitatea de a reda o succesiune de evenimente, asa cum isi imagineaza ei, fara a fi constransi de un plan, de anumite imagini. Sunt copii care redau cu usurinta o povestire fara a fi nevoie sa se intervina cu intrebari ajutatoare sau sa fie readusi in planul povestirii, atunci cand acestia se abate de la el.

Povestirile create de copii au beneficiul de a putea participa mai multi copii la crearea povestirii, fiecare venind cu o idee unica, solicitandu-li-se in acelasi timp atentia voluntara, pentru ca ei urmaresc firul care se desfasoara, personajele care isi joaca rolurile, avand insa posibilitatea de a adauga personaje preferate, venind cu o nota de originalitate atunci cand sunt solicitati.

1.3. Lectura dupa imagini

Lectura pe baza de imagini este o activitate de educare a limbajului specific invatamantului prescolar deoarece asigura un material intuitive pe baza caruia se va crea o poveste sau se va gasi o legatura intre acele imagini. Aceasta activitate are doua componente de baza: observarea dirijata a imaginilor si dezvoltarea capacitatilor de receptare, de exprimare a mesajelor.

Prima componenta a activitatii se realizeaza prin perceperea organizata si dirijata de catre educatoare a imaginilor pe baza analizei, sintezei si a generalizarii datelor din imagine. Perceperea se realizeaza prin metoda conversatiei, pornind de la elementele cunoscute de copii, de la experienta lor cognitiva. Componenta verbala a activitatii se realizeaza concomitent cu perceperea imaginilor: copiii analizeaza imaginile, le descriu, le interpreteze si le compara, folosind un limbaj propriu. Prin aceasta componenta se evalueaza spiritul de observatie al copiilor, capacitatea de a analiza si sintetiza datele din imagine, pe baza careia se va realiza o generalizare si bineinteles bogatia vocabularului, capacitatea de a il utiliza correct si fluent in exprimare.

La lectura pe baza de imagini nu trebuie folosite multe imagini pentru a nu dispersa atentia copiilor. Ilustratiile trebuie sa fie studiate in prealabil de catre educatoare pentru a alcatui un plan de intrebari si planul de idei la care vrea sa se ajunga. Planul de intrebari trebuie sa dirijeze atentia copiilor spre perceperea elementelor semnificative. Intrebarile sunt formulate in asa fel, incat sa conduca la concluzii partiale si finale. Ele ajung sa creeze situatii-problema, sa aiba functii cognitive si educativ-formative si trebuie sa fie: clare, precise, accesibile, sa nu sugereze raspunsul prin "da" sau "nu".

Raspunsurile copiilor trebuie sa fie, de asemenea: clare, precise, corecte, concise, sa fie o formulare constienta bazata pe intelegerea aspectelor principale ale ilustratiei..

1. Convorbirea

Convorbirea este o activitate prin care copiii prescolari ajung in situatia de a se exprima in mod independent, folosind cuvinte din vocabularul lor activ, in urma unor activitati de observare, povestire, jocuri didactice, lectura pe baza de imagini sau in contactul lor direct cu obiectele si fenomenele inconjuratoare. Caracteristicile acestei forme de activitati sunt:

este o activitate complexa de evaluare a limbajului;

presupune folosirea cunostintelor asimilate in activitati anterioare;

se foloseste cu precadere metoda conversatiei, pe o durata mai lunga, fara suport

intuitiv;

se organizeaza in numar relativ redus si cu precadere in grupa mare, pregatitoare;

se actualizeaza si se sistematizeaza cunostintele, se formeaza capacitatea de a-si

ordona si sistematiza reprezentarile despre lumea reala;

contribuie la exersarea si consolidarea capacitatilor de exprimare; pentru a raspunde corect la intrebari,

copiii sunt nevoiti sa selecteze lexicul adecvat, utilizand anumite structuri gramaticale;

Eficienta convorbirii este conditionata de: planificarea activitatii din timp; alegerea temei, care trebuie sa fie accesibila si atractiva, sa corespunda intereselor si preferintelor copiilor; crearea unor diverse situatii de viata; accentuarea caracterului formativ; elaborarea unui plan de intrebari adecvat temei.

2. Domeniul stiinte

Datorita particularitatilor de varsta si obiectivelor ciclului prescolar, educatoarea trebuie sa faca apel, pe langa fisele de evaluare, si la alte forme de verificare, anume evaluarea orala si cea actional-practica.

Evaluarea orala se realizeaza prin metoda conversatiei si ofera informatii despre nivelul de formare a structurilor verbale prin modul cum utilizeaza limbajul matematic ca suport al actiunii si despre competentele de comunicare.

Copilul actioneaza, analizeaza, compara si exprima prin limbaj datele sarcinii primite. El recurge la terminologia matematica (cuvant) nu doar pentru a descrie actiunea, ci pentru a motiva si verbaliza rezultatul actiunii. in acest mod, se deplaseaza centrul de greutate al invatarii de la formarea structurilor operatorii la structurile verbale.

Necesitatea evaluarii orale este ceruta si de existenta stadiului verbal al actiunii, ca etapa ce favorizeaza interiorizarea structurilor logice (notiunilor) la copiii prescolari.

Astfel, in cadrul activitatilor matematice, copiii realizeaza sarcini de verbalizare: ei numesc pe rand, cu glas tare, atributele unui obiect, le enumera tot cu glas tare si le identifica pe materialul didactic, apoi exteriorizeaza verbal rezultatul la care ajung. In felul acesta, educatoarea poate aprecia nivelul de intelegere si constientizare a continutului si gradul de formare a unor competente operatorii prin modul de integrare a limbajului in actiune, ceea ce este determinant pentru aprecierea gradului de realizare a obiectivului de verbalizare.

Evaluarea orala se realizeaza dominant in secventa de dirijare a invatarii, ca o tehnica de evaluare continua. Pe un panou tip flanelograf, educatoarea marcheaza prin buline diferit colorate raspunsurile corecte, partial-corecte sau eronate pentru sarcinile de verbalizare ale obiectivelor operationale. In acest mod, pentru fiecare obiectiv operational se pune in evidenta gradul de realizare si informatiile obtinute pot usura luarea deciziei de adoptare a unor strategii ameliorative.

Informatiile obtinute prin aceasta tehnica de evaluare orienteaza educatoarea in conceperea probelor formative pe unitati de invatare, insa nu permit o verificare analitica a cunostintelor si deprinderilor individuale. Se impune ca in aceeasi activitate sa se recurga la mijloace de evaluare individuala obiectivate in raspunsurile scrise.

Evaluarea actional-practica se realizeaza prin metoda jocului si a exercitiului si ofera informatii despre nivelul de formare a structurilor operatorii si implicit a structurilor cognitive. Operarea in plan obiectual este specifica invatarii la varsta prescolara si se materializeaza prin exercitii-joc ce solicita o rezolvare actional-practica prin raportare la un model (vezi metoda exercitiului).

Aceasta tehnica de evaluare urmareste aprecierea stadiului de formare a deprinderilor si abilitatilor matematice, materializate in modul in care copiii rezolva sarcinile de lucru. Educatoarea observa direct modul de actiune si rezultatul obtinut, masoara si apreciaza gradul de rezolvare a sarcinii de invatare.

Evaluarea actional-practica este necesara pentru masurarea nivelului abilitatilor de identificare, grupare, triere, selectare, masurarea si determinarea unor lungimi si capacitati cu etaloane nestandardizate, determinarea raportului parte-intreg.

Formarea structurilor logice in stadiul preoperational este influentata semnificativ de relatia dinamica actiune-cuvant si, din aceste considerente, evaluarea actional-practica trebuie sustinuta de o evaluare orala.

Cel mai concludent exemplu este cel al jocurilor logice ca metoda de imbogatire a abilitatilor de formulare a judecatilor cu valoare logica.

In aceste jocuri, copilul este solicitat sa construiasca o situatie matematica respectand o anumita regula, iar accentul cade pe obiectivele de verbalizare ce dau masura constientizarii si interiorizarii actiunii. Cuvantul nu descrie numai procedeul de actiune, ci si continutul notional ce se reflecta in cuvant, ca rezultat al actiunii.

In evaluarea finala se iau in considerare si rezultatele obtinute prin toate formele de evaluare (formativa, orala, actional-practica), in acest fel ajungandu-se la o evaluare mai obiectiva, prin corelarea erorilor de apreciere operate pe parcurs. Estimarile finale pot constitui un mijloc de diagnostic si pot sa furnizeze informatii relevante pentru ameliorarea strategiei de invatare.

Toate formele de evaluare trebuie utilizate intr-un sistem inchegat, echilibrat, pentru obtine maximul de informatii asupra stadiului de dezvoltare in care se afla un copil la un moment dat si asupra progresului realizat si pentru a lua decizii corecte privind recuperarea unor ramaneri in urma sau dezvoltarea unor capacitati. Evaluarea stadiului de pregatire a prescolarilor pentru accesul in invatamantul primar presupune utilizarea tuturor acestor forme de evaluare pe parcursul anului petrecut in grupa pregatitoare (cu precadere), dar si la inceputul clasei I, atunci cand educatoarea are nevoie de informatii cat mai complete si complexe despre dezvoltarea psiho-fizica si intelectuala a copiilor.

Apare nevoia unei analize a suportului pe care il ofera curriculumul actual pentru o evaluare formativa eficienta, pe de o parte si pe de alta parte, pregatirea metodologica specifica pe care educatoarele si educatoarele trebuie sa o primeasca in cadrul formarii initiale si continue, pentru a utiliza cu succes si eficienta aceste forme de evaluare si instrumentele specifice lor. (vezi Anexa II)

3. Domeniul estetic si creativ

Prin intermediul auditiei, prescolarii iau contact direct cu arta sunetelor. In gradinita de copii, auditia organizata formeaza si dezvolta copiilor deprinderea de a asculta constient precum si capacitatea de a intelege mesajul muzical.

Audierea are insa intotdeauna un caracter pasiv, de divertisment, deoarece nu ridica intotdeauna si problema explicarii si intelegerii constiente a limbajului muzical. Copiii nu inteleg de la inceput faptul ca, in esenta, muzica este un limbaj sonor specific, ca si vorbirea, care trebuie sa fie ascultat cu intelegere, pentru a putea fi talmacit. Iata de ce este necesar ca cei mici sa fie pusi in situatia sa asculte muzica in mod activ.

Ascultarea activa este o activitate intelectuala, imaginativa, care presupune o ascultare bazata pe cauzalitate. Copiii trebuie sa stie: de ce asculta anumite fapte sonore, ce urmaresc si ce trebuie sa descopere in urma audierii lucrarii muzicale. Ei trebuie permanent incurajati sa-si motiveze preferintele musicale, sa-si exprime trairile si emotiile trezite de lucrarea audiata. Calauzirea copiilor in parcurgerea etapelor specifice, de la ascultarea empirica, pasiva la cea constienta si activa are un rol hotarator in dezvoltarea capacitatilor de receptare a muzicii si in dezvoltarea gustului estetic al acestora.

Reaudierea piesei

Se impune pentru intoarcerea de la rational la emotional, la continutul propriu-zis al lucrarii audiate, mai ales ca in aceasta noua faza copiii detin elemente suplimentare relevate de comentarea ei. Din acest punct de vedere, reaudierea reprezinta o faza superioara, perceptia fiind sporita si de relevarea unor aspecte discutate dar si de reabordarea a ceva deja cunoscut.

Daca este nevoie, piesa audiata se poate relua in orele urmatoare, sub forma unor exercitii si jocuri de recunoastere.

In perioada prenotatiei auditia poate avea o desfasurare libera in ceea ce priveste comportamentul copiilor. Ei sunt tentati sa se apropie de sursa sonora, sa vorbeasca, sa se miste, iar institutorul trebuie sa stimuleze acesta forma specifica a copiilor de a intui muzica, de a o transpune in miscare si cuvant. De exemplu:

Ne miscam cum ne spune muzica!;

Povestim ce ne spune muzica!

Desenam ce ne spune muzica!

Recunoastem un cantec!;

Recunoastem un instrument!;

Recunoastem o problema muzicala!.

Auditia, fiind un mijloc specific educatiei muzicale, se poate utiliza eficient in cadrul oricarei activitati de evaluare din cadrul domeniului din care face parte deoarece:

in verificarea insusirii unui cantecel invatat pentru a compara interpretarea copiilor cu cea inregistrata;

dupa insusirea unui cantec, se poate audia altul, cu acelasi continut si caracter sau de acelasi compozitor, pentru stabilirea asemanarilor, evaluandu-se capacitatea de comparare muzicala;

in verificare sau consolidare, pentru recunoasterea unor probleme muzicale (masuri, nuante sau tempouri, ritmuri specifice unor dansuri populare, instrumente) etc.

Pentru a asigura caracterul de "spectacol" al activitatilor de educatie muzicala se poate organiza ca auditia sa constituie o surpriza pentru copii. Auditia poate fi in orice etapa a activitatii, nu neaparat doar la final, fiind conceputa nu doar ca o anexa a activitatii, ci ca o parte constitutiva, guvernata de obiective precise. Ea isi poate gasi locul in orice moment al activitatii propuse, in functie de obiectivul prioritar urmarit de institutor.

Practica mi-a evidentiat diferite procedee care au rolul de a trezi interesul copiilor pentru acest tip de activitate. Deosebit de atractive pentru prescolari sunt concursurile care au ca obiect recunoasterea instrumentelor, a tipului de muzica, a unor teme sau elemente sintactice sau de morfologie muzicala a unor piese audiate anterior.

Este de mentionat faptul ca, valoarea artistica si educativa a pieselor audiate conditioneaza mentinerea atentiei si interesul copiilor pentru acest tip de activitate si ca este nevoie de exercitiu si de stimularea interesului de a avea rabdare sa asculte.

Domeniul om si societate

Prima impresie pe care ti-o da intrarea intr-o gradinita este faptul ca parca ai patruns intr-o lume a expozitiilor pe cat de interesanta, pe atat de ingenua. La toate panourile si spatiile disponibile se pot zari lucrari de 'arta' minuscule, create de catre micii artisti neprofesionalisti, dar care pot deveni intr-o zi adevarati maestri. Copiii de varsta prescolara creaza cu migala, dibacie si pricepere sub indrumarea atenta a educatoarei, lucrari practice deosebite, originale dar mai ales interesante prin multitudinea materialelor utilizate si a tehnicilor de lucru folosite.

    Hartia mototolita, rulata, taiata sau pliata, resturile colorate de lana, semintele de dovleac, de mar, de fasole,  pot sa se transforme in flori multicolore, hartia glasata, pliata si indoita ia forma unor animale, materialele din natura iau forme nebanuite alcatuind adevarate tablouri de toamna, iarna sau primavara, toate aceste materiale pot alcatui adevarate colaje tematice care impodobesc adesea spatiul fizic al gradinitei.

      Evaluarea activitatilor practice implica o analiza complexa, deoarece se refera atat la produsul muncii copiilor, cat si la cunostintele despre materialele folosite, caracteristicile acestora, precum si la utilizarea de tehnici de lucru specifice varstei in scopul prelucrarii acestora si realizarii unor produse simple, dar si la o analiza a comportamentului, atitudinii  copiilor fata de creatiile lor.

Toate lucrarile realizate de fiecare copil daca nu sunt evaluate in permanenta, nu putem  studia si constata traiectoria parcursa de catre fiecare copil de la stadiul initial pana la cel final pe toata durata unui an scolar, nu se poate urmari daca toti copiii si-au insusit corect priceperile si deprinderile specifice activitatilor practice. Evaluarea activitatilor practice se realizeaza in stil mult mai lejer, deoarece nici regulile nu sunt stricte in realizarea unei lucrari. Se apreciaza acuratetea unei lucrari, insistand pe lucrarile ingrijite. In manifestarea artistica, prescolarul este liber sa se manifeste cum simte, astfel ca daca simte sa aseze soarele in partea de jos a lucrarii, apoi este liber sa o faca. Nu se mai merge pe principiul modelului, dupa care toti copiii lucreaza. Fiecare copil are modul sau unic de a-si arata creativitate si inventivitatea.

Activitatile de gospodarie casnica au un character ludic. Desfasuram activitati de-ale adultilor in spirit de joaca, asa ca si evaluarea acestui tip de activitati va asimila acelasi spirit. Se urmareste formarea si consolidarea de deprinderi, dorinta de a se implica intr-o activitate. In perioada prescolaritatii, imitarea adultilor are un rol foarte important, asa incat cei mici sunt dornici sa intre in lumea parintilor.

Evaluarea este definita ca fiind procesul menit sa masoare si sa apecieze valoarea rezultatelor sistemului de educatie fizica scolara sau a unei parti a acestuia, eficacitatea resurselor, a conditiilor si operatiilor folosite in desfasurarea unei activitati, prin compararea rezultatelor cu obiectivele propuse in vederea luarii deciziilor privind ameliorarea activitatii in etapele urmatoare.

5. Domeniul psihomotor

Evaluarea activitatilor din cadrul domeniului psihomotor are un specific aparte si se realizeaza in functie de anumite criterii, organizate si acestea intr-un sistem bine conturat:

criteriul performantei motrice - acesta presupune folosirea unor tehnici care permit masurarea randamentului copiilor oferindu-le acestora posibilitatea unei analize cu caracter individual in sfera dezvoltarii fizice si motrice;

criteriul progresului - acest criteriu vizeaza progresul realizat de prescolari fata de indeplinirea cerintelor imbinand cele doua tendinte "obiectivizarea" si "individualizarea" aprecierii care are ca sistem de referinta nivelul initial de pregatire a prescolarului;

criteriul aprecierii nivelului insusirii deprinderilor si priceperilor motrice prevazute de programa - acest criteriu are in vedere capitolele programei in care randamentul nu se poate estima prin masuratori exacte; in acest caz aprecierea poate controla urmatorii parametrii: corectitudinea tehnicii de executie, precizia, specificul ritmului, amplitudinea miscarii, estetica miscarii si expresivitatea; se vizeaza latura calitativa a randamentului;

capacitatea de aplicare - a cunostintelor, priceperilor motrice si organizatorice in conditii analoage sau concrete de desfasurare a ramurilor sportive in conditii variate si diversitate impuse de practica sportiva si de viata;

criteriul atitudinii fata de categoria de activitate - educatie fizica care se refera la pozitia, interesul copilului fata de educatie fizica si comportamentul lui in aceasta activitate.

De cele mai multe ori, modalitatea prin care se evalueaza cel mai usor si cel mai eficient

formarea deprinderilor si priceperilor, precum si stadiul de dezvoltare a unor calitati psihomotrice, se realizeaza practic prin organizarea de parcursuri aplicative, iar caracterul competitiv al acestui tip de activitate, ii antreneaza si mai mult pe copii, ceea ce duce la obtinerea de rezultate favorabile, urmarindu-se in acelasi timp depasirea granitelor individualitatii, dorinta de a contribui cu ce are fiecare mai bun asa incat echipa din care face parte copilul, sa devina castigatoare.

6. Evaluarea activitatilor de educatie ecologica - ca "noua educatie

Modalitati prin care putem verifica modul in care copiii si-au interiorizat deprinderile ecologice:

Etapele unei plantari - joc exercitiu[3]

In acest joc exercitiu de evaluare, copilul trebuie sa gaseasca ordinea logica a celor sapte imagini care reprezinta etapele succesive ale plantarii unui sambure si lucrarile care insotesc cresterea viitoarei plante.

Se vor decupa desenele de pe fisa si se vor aseza pe masuta, amestecate. Prezentarea desenelor se va face in dezordine.

Vom spune copiilor: "Vedeti, am desenat ceea ce trebuie facut pentru a face sa creasca din sambure o planta, dar imaginile sunt amestecate". In continuare, se adauga: "La inceput, am deschis fructul pentru a scoate samburele". Se plaseaza primul desen si se intreaba: "Voi puteti aseza celelalte imagini in ordine?"

Pentru a evalua corect aptitudinea de a ordona etapele, vom incepe exercitiul printr-o parcurgere a tuturor imaginilor, pentru a ne asigura ca situatiile reprezentate sunt intelese.

Acest joc ar putea fi folosit si atunci cand tratam si alte subiecte cum ar fi: transformarea plantei sub umbrela anotimpurilor. Aceste stadii succesive in transformarea plantei constituie repere temporale care trebuie fixate prin fotografie, pentru a fi accesibile copiilor.

In parc joc exercitiu[4]

Prezentam copiilor desenul unui peisaj si le cerem sa aleaga panourile destinate pentru protectia acestui mediu.

Prezentarea desenului - " Aici sunt doi copii care merg la gradinita. Ei locuiesc intr-un cartier frumos."

Prezentarea panourilor - "Tu vei alege dintre panouri pe acelea pe care le+am putea plasa in acest cartier, pentru ca el sa ramina intotdeauna curat si frumos. Incercuieste-le cu creionul."

Panourile ar putea reprezenta: o bicicleta, un tomberon, o cutie de conserva barata cu o linie oblica, semafor, masina, semn de circulatie de sens unic, tigara aprinsa, barata cu o linie oblica.

Imaginea situatiei actuale a mediului inconjurator se obtine zilnic prin evocarea raului cauzat naturii si omului de comportamente abuzive. La activitate se vor prezenta, in paralel cu comportamentele negative, comportamentele recomandate pentru efectul benefic asupra mediului, de exemplu: hranirea pasarelelor iarna, plantarea florilor in fata gradinitei.

Unde traiesc? - joc exercitiu[5]

Sarcina copiilor consta in plasarea animalelor in cadrul lor natural. Se prezinta copiilor un desen care reprezinta malul unui iaz si le cerem sa plaseze imaginile a sapte vietuitoare cunoscute in locul in care traiesc.

Exercitiul trebuie adaptat nivelului mediu de cunostinte ale copiilor, dupa activitatile de observare in cadrul lor natural, de referinta.

Un copil poate plasa veverita pe pamant, aproape de apa, stiind ca ea traieste in copaci. Ii vom da posibilitatea sa explice, pentru ca munca pe hartie presupune acceptarea artificiilor.

Acest tip de exercitiu se bazeaza pe o generalizare care este utilizata de copil fara sa fie explicit admisa. La inceputul ciclului de lucrari, realizarea cerintei va putea fi interpretata in maniera personala, fiecare animal fiind considerat separat si nu ca un reprezentant al unei specii.

Ghiciti si caracterizati! - joc exercitiu

In acest joc exercitiu copilul trebuie sa ghiceasca numele unui animal, pornind de la caracteristicile sale principale, urmand sa realizeze in final si el, portretul unui animal cunoscut. Se citeste textul, oprindu-se la sfarsitul fiecarei fraze. Se noteaza fraza din text la care s-a dat raspunsul. Daca copilul a stiut raspunsul, se continua cerandu-i copilului sa alcatuiasca o ghicitoare pentru animalul la care s-a gandit.

Acest exercitiu trebuie sa aiba un suport in activitatile desfasurate: observari, vizionarea documentelor video inregistrate de pe Animal Planet.

Anumite caracteristici sunt specifice, altele sunt generale. Copiii vor invata sa-si compuna ghicitorile de la unele la altele, dupa modelul textului exemplificat, dupa o ordine de dificultate descrescatoare.

Alte modalitati de evaluare pot fi: lucrarile practice, portofoliile cu lucrarile copiilor, serbarile cu tema ecologica.

Educatia ecologica poate fi abordata in orice moment al zilei, in cadrul oricarei activitati, atunci cind se iveste un prilej de a discuta un subiect ce se refera la protectia mediului, la economisirea hartiei, a resurselor de apa, a energiei, la conservarea speciilor de animale si plante.