Metode si tehnici interactive de grup

Metode si tehnici interactive de grup

1. Harta conceptuala

• Este o metoda prin care invatarea noilor informatii depinde de conceptele deja existente in mintea copilului si de relatiile care se stabilesc intre acestea;
• Este o metoda ce structureaza cunostintele copilului, iar important nu este cat cunoaste copilul, ci relatiile care se stabilesc intre cunostintele asimilate;
• Desi a fost recunoscuta ca o potentiala metoda de evaluare a cunostintelor copilului, harta conceptuala poate fi utilizata cu succes si ca instrument de instruire;
• Poate fi definita drept un grafic care include concepte centrale (localizate in centrul hartii); concepte secundare (localizate catre marginea hartii), iar prin harta realizata se comunica felul in care este inteleasa relatia intre concepte.

Aplicarea hartii conceptuale:

Copacul

• Se poate lucra individual sau in grupuri. Copilul deseneaza un copac in mijlocul colii si prin sageti duse spre margine, deseneaza sau scrie tot ce stie despre acesta.
• Fiecare copil contribuie cu toate cunostintele pe care le are.

fig. 2 - Harta conceptuala Copacul

Fructe de toamna

• Se impart copiii in grupuri de 4-5 copii si prin metoda "Mana oarba", fiecare alege un fruct, iar prin cooperare stabilesc sarcinile: deseneaza fructul in mijlocul foii A4, deseneaza sau scrie tot ce stiu despre acel fruct si la ce ne folosesc cunostintele pe care le avem despre fructe.

fig. 3 - Harta conceptuala Fructe de toamna

2. Metoda R. A. I. "Raspunde - Arunca - Interogheaza"

Metoda R. A. I. are la baza stimularea si dezvoltarea capacitatilor copiilor de a comunica (prin intrebari si raspunsuri) ceea ce tocmai au invatat. Denumirea provine de la initialele cuvintelor Raspunde - Arunca - Interogheaza si se desfasoara astfel: la sfarsitul unei lectii sau a unei secvente de activitate, cadrul didactic impreuna cu elevii sai, investigheaza rezultatele obtinute in urma predarii-invatarii, printr-un joc de aruncare a unei mingii mici si usoare de la un copil la altul. Cel care arunca mingea trebuie sa puna o intrebare din ceea ce s-a discutat in timpul activitatii celui care o prinde. Cel care prinde mingea raspunde la intrebare si apoi arunca mai departe altui coleg, punand o noua intrebare. Evident interogatorul trebuie sa cunoasca si raspunsul intrebarii adresate. Copilul care nu cunoaste raspunsul iese din joc, iar raspunsul va veni din partea celui care a pus intrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca inca o data mingea si, deci, de a mai pune o intrebare. In cazul in care, cel care interogheaza este descoperit ca nu cunoaste raspunsul la propria intrebare, este scos din joc, in favoarea celui caruia i-a adresat intrebarea. Eliminarea celor care nu au raspuns corect sau a celor care nu au dat nici un raspuns, conduce treptat la ramanerea in grup a celor mai bine pregatiti.

Metoda R.A.I. poate fi folosita la sfarsitul lectiei, pe parcursul ei sau la inceputul activitatii, cand se verifica activitatea anterioara, inaintea inceperii noului demers didactic, in scopul descoperirii, de catre profesorul ce asista la joc, a eventualelor lacune in cunostintele elevilor si a reactualizarii ideilor-ancora.

Copiii din ciclul preprimar sunt incantati de acesta metoda-joc de constatare reciproca a rezultatelor obtinute, modalitate care se constituie in acelati timp si ca o strategie de invatare ce imbina cooperarea cu competitia. Este o metoda de a realiza un feed-back rapid, intr-un mod placut, energizant si mai putin stresant decat metodele clasice de evaluare. Se desfasoara in scopuri constatativ-ameliorative si nu in vederea sanctionarii prin nota sau calificativ. Permite reactualizarea si fixarea cunostintelor dintr-un domeniu, pe o tema data. Exerseaza abilitatile de comunicare interpersonala, capacitatile de a formula intrebari si de a gasi cel mai potrivit raspuns. Indeplinirea sarcinii de investigator intr-un domeniu, s-a dovedit in practica mult mai dificila decat cea de a raspunde la o intrebare, deoarece presupunea o mai profunda cunoastere si intelegere a materialului de studiat.

Antrenati in acest joc cu mingea, chiar si cei mai timizi prescolari se simt incurajati, comunica cu usurinta si participa cu placere la o activitate care are in vedere atat invatarea, cat si evaluarea. Exista un oarecare suspans care intretine interesul pentru metoda R.A.I. Tensiunea este data de faptul ca nu stii la ce intrebari sa te astepti din partea colegilor tai si din faptul ca nu stii daca mingea iti va fi sau nu adresata. Aceasta metoda este si un exercitiu de promptitudine, atentia participantilor trebuind sa ramana permanent treaza si distributiva.

Metoda R.A.I. poate fi organizata cu toata grupa sau pe grupuri mici, fiecare detinand cate o minge. Membrii grupurilor se autoelimina treptat, ramanand cel mai bun din grup. Acesta intra apoi in finala castigatorilor de la celelalte grupe, jocul desfasurandu-se pana la ramanerea in cursa a celui mai bine pregatit. Dezavantajul ar fi acela ca mai multe mingi ar crea dezordine, mingea unui grup care ar cadea, ar distrage atentia celorlalte grupuri.

Educatoarea supravegheaza desfasurarea jocului si in final lamureste problemele la care nu s-au gasit solutii.

Aplicatie:

Proiectul "Din tainele padurii"

Intrebari si raspunsuri prin joc, la finalul proiectului :

• Cine traieste in padure? - animalele salbatice
• Cine ingrijeste padurea? - padurarul
• De ce taie oamenii copacii? - pentru fabrica de mobila
• Ce animale traiesc in padurile noastre? - lup, vulpe, urs, veverita
• Cine ingrijeste de animale? - padurarul, oamenii care iubesc animalele
• De ce se numeste "aurul verde" ? - are bogatii: lemn, fructe, ozon
• Ce se face din lemn? - mobila, hartie, creioane
• Cum putem ocroti padurea? - sa nu facem mizerie, sa nu rupem pomii
• Ce fructe de padure gasim? - mure, zmeura, afine
• Cine impusca animalele? - vanatorii, cand au voie
• Ce inseamna poluarea? - cand lasam hartii, sticle, mancare pe jos, cand rupem pomii
• Cine face aerul curat? - pomii si plantele
• Care sunt semnele toamnei in padure? - cad frunzele, pleaca pasarile
• Ce se intampla cu animalele daca dispar padurile? - n-ar avea hrana, adapost
• Ce se intampla daca se taie padurile? - n-am avea lemn, aer curat, ar fugii pamantul

Metoda bulgarelui de zapada

• Presupune impletirea activitatii individuale cu cea desfasurata in mod cooperativ in cadrul grupelor.

Faze de desfasurare:

1. Faza introductiva

Expunerea problemei.

2. Faza lucrului individual

Copiii lucreaza individual 5 minute.

3. Faza lucrului in perechi

Discutarea rezultatelor la care a ajuns fiecare. Se solicita raspunsuri la intrebarile individuale din partea colegilor.

4. Faza reuniunii in grupuri mai mari

Se alcatuiesc grupuri egale cu numarul de participanti formate din grupurile mai mici formate anterior si se discuta despre situatiile la care s-a ajuns.

5. Faza raportarii solutiilor in colectiv

Intregul grup, reunit, analizeaza si concluzioneaza asupra ideilor emise.

6. Faza decizionala

Se alege situatia finala si se stabilesc concluziile.

Aplicatie:

Lectura dupa imagini " Padurea"

1. S-au obtinut mai multe informatii prin lectura dupa imagini "Padurea";

2. Copiii lucreaza individual 2 minute timp in care au formulat intrebari de tipul: Ce se intampla cu plantele daca dispar padurile? Dar cu animalele? De ce verile sunt foarte calduroase, iar iernile foarte friguroase? Ce se intampla daca se taie copacii din padure?

3. Se lucreaza apoi in perechi discutandu-se rezultatele la care au ajuns si se solicita raspunsuri la problemele pe care nu le-au putut explica.

Copiii se grupeaza, in grupuri mai mari, extragand dintr-un plic (Mana oarba) jetoane cu: brazi, iepuri,ciuperci, veverite si discuta rezultatele la care au ajuns. Se raspunde la intrebarile ramase nesolutionate.

5. Copiii reuniti analizeaza si concluzioneaza rezultatele obtinute, iar educatoarea stabileste ca:

Taierea abuziva a padurilor are efecte negative: disparitia unor plante; disparitia unor animale;

alunecari de teren; calduri mari; seceta poluare.

Ciorchinele

• Stimuleaza realizarea unor asociatii noi de idei;
• Permite cunoasterea propriului mod de a intelege o anumita tema.

Etape:

1. Se scrie un cuvant sau se deseneaza un obiect in mijlocul sau in partea de sus a tablei / foaie de hartie;

2. Copiii, individual sau in grupuri mici, emit idei, prin cuvinte sau desene, legate de tema data;

3. Se fac conexiuni, de la titlu la lucrarile copiilor, acestea se pot face cu linii trasate de la nucleu la contributiile copiilor sau a grupurilor ;

4. Este bine ca tema propusa sa fie cunoscuta copiilor, mai ales cand se realizeaza individual.

Aplicatii practice

1.Alfabetul

• Se stabileste cu copiii din ce este format alfabetul (consoane, vocale; litere mari, mici);
• Fiecare copil ia o litera (sau deseneaza o litera), deseneaza cuvinte care incep cu sunetul indicat de litera;
• Asaza litera la locul potrivit: consoana sau vocala;
• La Turul galeriei se evalueaza lucrarile, se corecteaza eventualele greseli sau omisiuni.

Fig.4 - Literele Fig. 5 - Corectare greseli prin turul galeriei

2.Anul

• Se stabileste cate anotimpuri are un an, cate luni are fiecare anotimp;
• Copiii numara de la 1-4 formand 4 grupuri, fiecare grup reprezinta un anotimp;
• Fiecare grup deseneaza cateva elemente specifice fiecarei luni din anotimpul pe care-l reprezinta, apoi aranjeaza desenele la locul corespunzator;
• Se poate realiza si prin scrierea lunilor si aranjarea lor sub fiecare anotimp.[3]

Prezentam in continuare principalele criterii de evaluare care pot fi utilizate in cazul evaluarii prin metoda "ciorchinelui"

Criterii de evaluare a "ciorchinilor" realizati de prescolari

5. Softuri educationale

Copilul este o fiinta activa, cu o lume proprie. Pentru a-l putea influenta optim, educatoarea are menirea sa redescopere mereu copilul in dinamica ipostazelor inedite ale individualitatii sale. Aprecierea activitatii copilului se realizeaza prin evaluare, iar aceasta se intemeiaza pe o analiza complexa in toate manifestarile si relatiile interumane in care copilul este implicat. In situatia de fata ma intereseaza acumularile posibile ale copiilor din grupa pregatitoare in vederea scolarizarii. Evaluarea din perspectiva relatiei proces-produs, are menirea sa furnizeze informatii necesare reglarii si ameliorarii activitatii, se impune ca procesele evaluate sa fie realizate astfel incat, prin obiectivele imediate sa sustina si sa stimuleze activitatea de predare si de preluare de informatii de catre copil, formarea lui ca viitor scolar.

Educatia in perspectiva noilor tehnologii, a deschis noi directii si orientari in procesul instructiv educativ. Tehnologia calculatoarelor este in plina dezvoltare, iar softurile educationale ii captiveaza pe copii. Un mijloc eficient de realizare a evaluarii activitatii didactice a prescolarilor din grupa pregatitoare este soft-ul educational, pe care l-am folosit indeosebi la evaluare, in urma derularii proiectelor tematice. Bineinteles ca, am planificat in asa fel activitatile incat, evaluarea realizata prin aceasta metoda sa se desfasoare individual sau cu grupuri mici, in cadrul jocurilor si activitatilor liber alese dimineata sau dupa masa. Jocurile pe calculator, cum sunt denumite de catre prescolari, au cuprins o arie larga de domenii.

Astfel, in urma derularii proiectului tematic Toamna cu roade bogate am utilizat softul educational Eu si familia mea, toamna. Am reusit sa evaluez un numar mare de prescolari si am inregistrat fidel performantele copiilor deoarece, la sfarsitul fiecarei probe, daca prescolarii dadeau raspunsuri corecte si se incadrau in timp, primeau o diploma care este inclusa in programul softului. Date relevante cu privire la gradul de dezvoltare a spiritului civic si de formare a unei atitudini corecte fata de mediul inconjurator am obtinut folosind softurile: Eu si mediul inconjurator, In excursie, Natura- prietena mea.

Cunostinte elementare de istorie si geografie, precum si aspecte caracteristice modului de viata al dacilor sau al romanilor si le-au insusit in cadrul proiectului Suntem urmasi de daci si de romani. Softul educational Strabunii nostri a cuprins teme variate de testare a cunostintelor, iar prescolarii au reusit sa dea raspunsuri corecte. Trairile emotionale sunt puternice, le este starnita curiozitatea, dorinta de a afla cat mai repede rezultatul "testului"de la sfarsitul jocului, deoarece ei stiu ca vor primi un semnal sonor, se va afisa diploma pe monitor si o vor "tipari" la imprimanta. Decernarea diplomei si aplauzele sunt stimulente puternice pentru imbunatatirea performantelor sau pentru stimularea copiilor timizi.

Sunt secvente in aceste jocuri care solicita prescolarii in efectuarea unor operatii simple de calcul matematic, vizand numaratul sau adunarea si scaderea in limitele 1-10. De exemplu: Atentie,vulpea pescuieste!, Compune si rezolva problema, Iepurila in gradina de zarzavat, Spune ordinea sosirii animalelor la linia de sosire, Prin aceste jocuri am urmarit si dezvoltarea abilitatii si a coordonarii oculomotorie.

Abilitati de utilizare a structurilor gramaticale in exprimarea orala, volumul vocabularului, compunerea unor cuvinte simple cu litere de tipar, gasirea unor cuvinte "cheie", toate acestea le-am evaluat cu succes folosind softurile din gama Povestile copilariei.

Obiectivele principale ale evaluarii precum si itemii specifici mi-i fixez dinainte si aleg acele softuri care sunt accesibile si respecta particularitatile de varsta si individuale ale prescolarilor. De obicei, am ales softuri care au un caracter interdisciplinar deoarece pot evalua:

capacitatea de a povesti dupa ilustratii,

capacitatea dea caracteriza un personaj;

vorbirea dialogata;

numarul si ordinea cuvintelor din propozitie,a silabelor dintr-un cuvant;

utilizarea unei palete bogate de culori pentru colorarea unui tablou,

navigarea "stanga - dreapta, sus - jos, pe monitor pentru realizarea unor sarcini, ajuta copiii in dezvoltarea capacitatii de orientare in spatiu si in timp, dezvoltarea spiritului competitiv, a abilitatii practice.

Deprinderile de munca intelectuala, capacitatea de a folosi limbajul matematic, efectuarea operatiilor de adunare si scadere cu una sau doua unitati , in limitele 1 - 10, le-am evaluat in jocul Istetii. Copiii au compus probleme oral si au reusit sa scrie exercitiul de rezolvare utilizand cifrele si semnele matematice cu ajutorul calculatorului. Rezolvarea exercitiilor si a problemelor matematice solicita intens gandirea prescolarilor insa, capacitatea de concentrare creste considerabil in fata calculatorului, transferul de sarcini scolare facandu-se cu usurinta.

Cunostintele asimilate in cadrul activitatilor artistico-plastice devin operationale in momentul in care i se cere copilului sa compuna un desen din forme geometrice , linii si puncte iar apoi, sa utilizeze toata paleta de culori din programul softului. Astfel, am putut evalua:

dezvoltarea imaginatiei creatoare;

recunoasterea si utilizarea culorilor "calde si reci";

culorile de baza si intermediare;

dezvoltarea oculomotorie si psihomotrica.

In urma utilizarii acestor softuri educationale, am reusit sa stochez in memoria calculatorului rezultatele evaluarii pentru fiecare copil, iar ulterior, le-am folosit in intocmirea fiselor de caracterizare psihopedagogica la absolvirea gradinitei.

Rezultatele evaluarilor au constituit pentru mine, indicatori in programarea si planificarea ulterioara a activitatilor, in schimbarea unor metode de predare - invatare si utilizarea celor mai performante si accesibile copiilor; in realizarea empatiei si a feed-back-ului.

Acceptand ideea conform careia, invatam actionand, inseamna ca prin intermediul calculatorului se largeste nebanuit campul operational al prescolarului, iar din perspectiva educatoarei, aceasta are posibilitatea de a stoca un volum mare de date intr-un timp scurt si de a le utiliza oricand are nevoie de ele. Acest mod de abordare a evaluarii activitatii didactice a prescolarilor faciliteaza mijloacele de abordare a problematicii transferarii cu succes la activitatea scolara.