Valente formative ale abordarii integrate a curriculum-ului prescolar

VALENTE FORMATIVE ALE ABORDARII INTEGRATE A CURRICULUM ULUI PRESCOLAR

Integrarea curriculara este descrisa drept o modalitate inovatoare de proiectare a curriculumului care presupune sintetizarea si organizarea didactica a continuturilor din domenii diferite ale cunoasterii,astfel incat sa se asigure achizitia de catre elevi a unei imagini coerente,unitare despre lumea reala.

Primul pas il face educatoarea, care, acceptand idea de schimbare si adaptandu-se cu usurinta acesteia adduce schimbari in modul de a gandi si actiona al copilului, al parintilor acestuia si chiar in sistemul educational.

Al doilea pas este necesar sa se faca in directia metodelor de predare folosite la grupa si a rolului educatoarei in procesul didactic, care, trebuie sa fie legate de varsta copilului si sa tina cont de creativitatea si increderea in sine a fiecaruia dintre cei doi factori implicati in procesul didactic.

Ultimul pas este necesar in regandirea si potentarea velentelor formative ale mediului educational. Aproape tot ce se afla in mediul educational in care se misca copilul poate constitui obiectul unei intense curiozitati din partea acestuia si, in acelasi timp, poate contine ceva interesant din care el poate invata. Educatoarea este cea care creeaza mediul educational favorabil invatarii in sala de grupa si de asemenea pentru a stimula invatarea copilului este indicat sa se apeleze la acesta, solicitandu-l sa aduca in grupa ceva din viata lui petrecuta inafara gradinitei pentru a primi ajutor in alegerea si definirea unui subiect de proiect de invatare pornind de la acel "ceva" familial si cunoscut.

Bazandu-se pe acesti pasi esentiali, educatoarea incearca sa contureze schimbarea in procesul didactic prin folosirea metodei proiectelor de grup, selectate, gandite si elaborate cu ajutorul copiilor si al parintilor. Prin aceasta metoda copiii intra in contact direct cu realitatea cercetata, iar obiectele, fenomenele, procesele sunt investigate in dimensiunile si caracteristicile reale, asa cum se manifesta in realitatea concreta. Scopul proiectului este de a-l ajuta pe copil sa cunoasca mai mult despre un subiect decat sa caute raspunsul cerut la o intrebare pusa de educatoare in legatura cu acel subiect.

De ce este nevoie de aceasta abordare?

Pentru a raspunde nevoilor de educare a copiilor secolului XXI-lea.

CAPACITATEA    -de a cauta

-de a gasi

-de a aborda informatia

duce prescolarul la adevarata libertate, la dobandirea autonomiei necesara ulterior.

DEPRINDEREA -de a cerceta

-de a anliza

-de a explora informatia

duce la construirea propriului sistem de cunoastere, care ulterior va duce cu succes la o buna integrare in activitatea scolara.

Termenul "curriculum integrat" sugereaza in primul rand corelarea continuturilor, insa acest demers necesita o abordare curriculara, in care punctul de pornire este cel mai adesea finalitatea urmarita in functie de care sunt alese toate celelalte componente ale procesului instructiv-formativ.

Argumentele psiho-pedagogice in favoarea dezvoltarii unui curriculum integrat sunt multiple. Astfel, in planul profunzimii si soliditatii cunostintelor dobandite printr-o atare abordare, plusul calitatii este evident ; cei care invata identifica mai usor relatiile dintre idei si concepte, dintre temele abordate in scoala si cele din afara ei; baza integrata a cunoasterii conduce la o mai rapida reactivare a informatiilor, timpul de parcurgere a curriculumului este sporit. In planul relatiilor interpersonale: integrarea curriculara si in special metoda proiectelor incurajeaza comunicarea si rezolvarea sarcinilor de lucru prin cooperare. In ce priveste rolul cadrului didactic, acesta devine un "facilitator" mai mult decat o sursa de informare.

Integrarea curriculara trebuie inteleasa in dublu sens: integrarea longitudinala si integrarea transversala.

Prima modalitate de integrare tine de convergenta si coerenta pe care curriculum-ul vazut ca totalitate a experientelor de invatare si formare prin care trece individul pe parcursul scolarizarii, trebuie sa o aiba spre indeplinirea finalitatilor cu gradul cel mai ridicat de generalitate, de tipul idealului si scopurilor educationale.

Integrarea transversala sau orizontala presupune organizarea curiculumului unei etape educationale intr-o maniera holistica atat la nivelul programelor cat si la cel al aplicarii lor.

In general, orice demers integrator in materie de curriculum presupune urmatoarele procese adaptative:

A.      combinatie tematica si transpunerea acesteia intr-un proiect care sa dezvolte o structura coerenta;

B.      flexibilitatea orarului si a strategiilor de organizare si desfasurare a predarii;

C.      identificarea si integrarea a noi surse de informatii si selectie a continuturilor;

Primul dintre aceste procese adaptative se refera la modalitatile de integrare a domeniilor clasice de cunoastere intr-o structura coerenta si unitara, al doilea la implicatiile acestei integrari la nivel intracurricular, iar al treilea, la implicatiile extracurriculare ale demersului integrativ.

Literatura de specialitate ofera o serie de modele de organizare si monitorizare a curriculumului integrat:

Modelul integrarii ramificate.

Elementul central al acestui model este tema studiata iar detalierea experientelor de invatare se face la primul nivel pe domeniile de activitate prevazute in programa iar la al doilea nivel, sunt considerate experientele de formare pe diversele dimensiuni psihofizice individuale: intelectuala,afectiva, sociala, si fizica.

Modelul integrarii liniare

In acest model, integrarea curriculara se face in jurul unei finalitati de transfer, de    tipul, "dezvoltarii comportamentului social".

Acest model este aplicabil pentru finalitatile urmarite pe perioade mai indelungate de timp si este foarte potrivit pentru proiectarea interventiei educationale diferentiate si individualizate cu scopuri recuperatorii sau de dezvoltare.

Modelul integraii secventiale

Proiectarea pe teme, ilustreaza cel mai adesea acest model de integrare curriculara.

Modelul curriculumului infuzionat

Acest model este intalnit in special in institutiile scolare profil aparte ( ex. gradinite muzicale, gradinite de limba straina ).

Modelul integrarii in retea

Este solutia de integrare pe care o propune metoda proiectelor de investigare-actiune. Pornind de la subiectul proiectului, copiii opteaza pentru o retea de teme si resurse de studiu, corelate cu tema centrala. Domeniul central si cele corelate ale proiectului sunt ele insele teme transdisciplinare si vor fi abordate ca atare.

Proiectarea dupa modelul integrarii in retea impune cel putin doua nivele de planificare: constituirea unei harti tematice in care, pornindu-se de la tema centrala, sunt identificate subtemele ce vor fi parcurse si desfasurarea pe categorii si tipuri de activitati a continuturilor ce vor rezolva tema proiectului.

Reusita predarii integrate a continuturilor in gradinita, tine in mare masura de gradul de structurare a continutului proiectat, intr-o viziune unitara tintind anumite finalitati.

Aceasta abordare are o eficienta crescuta in cresterea motivatiei copiilor si in stimularea operatiilor superioare ale gandirii, deoarece invatarea bazata pe proiect este actiune de cercetare si actiune practica in acelasi timp.