Caietul dirigintelui

CAIETUL DIRIGINTELUI

Caietul dirigintelui reprezinta un document scolar care are drept scop pedagogic proiectarea activitatii educative realizabila in cadrul unei clase de elevi organizata la nivelul invatamantului secundar (gimnazial, liceal, profesional) sub conducerea unui profesor cu rol si statut special (profesorul-diriginte).

Acest document institutionalizeaza urmatoarele cerinte operationale care angajeaza responsabilitatea pedagogica si sociala a cadrelor didactice, de toate specialitatile, investite cu functia de profesor-diriginte:

a) stimularea capacitatii de proiectare a activitatii de formare-dezvoltare a personalitatii elevului, individual si in colectiv, prin raportare la obiectivele generale ale educatiei: educa fia intelectuala - educatia morala - educatia tehnologica - educatia estetica - educatia fizica;

b) aplicarea cunostinteleor de pedagogie-psihologie-sociologie in activitatea de cunoastere stiintifica a elevului si a clasei de elevi;

c) asumarea rolului de coordonator al colectivului didactic al clasei. Elaborarea 'caietului dirigintelui' presupune respectarea urmatoarelor principii

cu valoare metodologica de maxima generalitate:

- principiul continuitatii activitatii pe tot parcursul unui ciclu scolar, gimnazial, liceal sau profesional;

principiul orientarii activitatii prin valorificarea sistemului de relatii cu: colectivul didactic al clasei, clasa de elevi, familia elevului, comunitatea educativa locala etc;

- principiul deschiderii activitatii in directia cultivarii creativitatii pedagogice a profesorului-diriginte.

Continutul 'caietului dirigintelui' reflecta cerintele, cu valoare de principiu, evocate anterior, la nivelul urmatoarei structuri de functionare pedagogica efectiva (vezi Cristea, Sorin, 1997, pag.202-203):

A) Informatii generale necesare pentru organizarea activitatii educative condusa de profesorul-diriginte:

a) informatii despre elevi: colectivul de elevi al clasei; colectivul de conducere al clasei; elevi cu rezultate deosebite in plan scolar si extrascolar; elevi cu probleme deosebite in plan scolar si extrascolar;

b) informatii despre profesorii clasei: colectivul didactic al clasei; orarul clasei; rezultatele la lucarile scrise/practice: trimestriale, anuale;

c) informatii despre parinti: adrese, numere de telefon, sistem de comunicare operativa; comitetul cetatenesc de parinti.

B) Planificarea activitatii educative: a) planul de perspectiva al activitatii educative; b) planul tematic al orelor de dirigentie; c) planul activitatii de orientare scolara si profesionala; d) planul activitatii extradidactice/extrascolare; e) planul activitatii cu familia.

C) Caracterizarea clasei si a elevilor.

a) fisa de caracterizare a c/asei/completata anual, la sfarsitul ciclului: informatii generale; dinamica grupului; specificul clasei ca unitate psihosociala (climat socioafectiv, microgrupuri formate, rolul liderilor formali-informali, valorile impuse la nivelul clasei); situatia educationala a colectivului/exprimata printr-o caracterizare generala, realizata in functie de urmatoarele criterii: rezultatele scolare in raport cu posibilitatile minime-maxime; disciplina colectivului, profilul sociomoral al colectivului, linia de perspectiva a colectivului;

b)fisa de observatie a e/evw/H;7investigatie longitudinala (vezi Holban, Ion, coordonator, 1978, pag.31-39), care presupune:

- prezentarea faptei pedagogice semnificative observate si a sursei de informare (profe-sor-diriginte, colectivul didactic, familia, colectivul de elevi, comunitatea educativa locala);

- interpretarea psihopedagogica a faptei pedagogice consemnate (clasificarea pe grupe de probleme, deosebirea esentialului de neesential, raportarea informatiei esentiale la sistemul psihic uman/vezi varsta elevului, astfel incat fiecare fapta observata sa contribuie la caracterizarea unui fenomen psihic sau a mai multor fenomene psihice)

- masuri si rezultate obtinute in timp;

c) fisa scolara, care vizeaza urmatoarele aspecte:

- informatii generale despre elev (date biografice, date despre familie, date despre mediul socioeducational al familiei, grupului de prieteni, comunitatii locale;

- rezultatele activitatii scolare si extrascolare (mediile anuale obtinute la disciplinele scolare incluse in planul de invatamant, succese deosebite realizate in plan scolar si ex-trascolar, probleme/dificultati deosebite in activitatea de invatare si in plan comportamental/in mediul scolar si extrascolar);

- dezvoltarea fizica si starea sanatatii Un colaborare cu medicul scolar sau cu medicul de circumscriptie (antecedente medicale, deficiente fizice si senzoriale, probleme de sanatate aparute pe parcursul scolaritatii, recomandari medicale importante pentru procesul de invatamant);

- caracterizarea psihopedagogica a elevului la sfarsitul anului, ciclului de invatamant (realizabila pe baza: informatiilor acumulate in fisa de observatie, interpretarii lor adecvate, accentuarii trasaturilor pozitive) vizeaza urmatoarele fenomene (caracterizate sintetic sau printr-un calificativ):

- spiritul de observape (perceptie perfectionata/aptitudine generala);

- atentia (volum, stabilitate, concentrare, mobilitate, distributie);

- motivatia (atitudinea fata de invatare: invata de teama familiei sau pentru a fi rasplatit de aceasta - invata numai pentru nota, pentru promovarea clasei, pentru examen - invata pentru a-si imbogati cunostintele; Mersele socioprofesionale: de cunoastere/stiintifica, artistica, sodal-umanitare - aplicativeAehnice, practic-agricole, social-politice, - de divertisment/mondene, sportive, casnic-gospodaresti; tendintele de evolutie: motivatie inferioara/satisfactii, interese de ordin biologic, material, personal, imediat; motivatie superioara/valori morale, intelectuale, estetice, politice, religioase

- deprinderile /de studiu individual, de munca independenta, de aplicare a informatiei stiintifice, de analiza-sinteza a informatiei, de creatie etc. (indicatori caracteristici: calitatea actiunii automatizate, capacitatea acesteia de integrare in activitatea de invatare);

- afectivitatea (stari emotionale-sentimente-pasiuni);

- vointa (capacitatea de a sesiza necesitatea efortului voluntar, capacitatea de a intretine efortul voluntar);

- OTemor/a/intiparire, pastrare, actualizare (mecanica-logica, rapida-lenta);

- gandirea (calitatea informatiilor logice dobandite: notiuni-judecati-rationamen-te/inductive, deductive, analogice; calitatea operatiilor fundamentale: analiza-sinteza, generalizare-abstractizare, comparatie logica, concretizare logica; calitatea operatiilor instrumentale de tip: algoritmizat-euristic; calitatea gandirii de tip: coavergent-diver-gent);

- inteligenta generala (capacitatea de a relationa, de a corela, de a raporta generalul la particular, de a rezolva probleme si situatii-problema);

- inteligenta verbala /aptitudinea verbala de a sesiza rapid sensul cuvintelor si al frazelor, de a intretine fluiditatea verbala (vezi calitatea limbajului oral - calitatea limbajului scris; vezi realizarea functiilor limbajului: de comunicare-cunoastere-reglare a

vietii psihice);

- trasaturi temperamentale (tendinte: introvertit-extrovertit-combinat; stabjl-ins-tabil-combinat; sangvinic-coleric-flegmatic-melancolic);

- trasaturi aptitudinale /exprima eficienta activitatii elevului in termeni de produs si de proces (vezi aptitudinile generale - aptitudinile speciale/pentru anumite domenii);

- trasaturi carac te riale /latura relationala a personalitatii elevului (tendinte in atitudinea elevului fata de sine: se subapreciaza, se suprapreciaza, se autoapreciaza echilibrat; tendinte in atitudinea elevului fata de colectiv: integrare-neintegrare, parti-cipare-neparticipare, incredere-neincredere; tendinte in atitudinea elevului fata de activitatea de invatare, munca si creatie: vezi ponderea atitudinii afective, motivationale, caracteriale; vezi ponderea atitudinii caracteriale care poate fi structurata in sens prioritar cognitiv-volitiv-afectiv-motivational; vezi gradul de dirijare voluntara a conduitei elevului).

D) Orientarea scolara si profesionala a elevului '

- optiunile scolare si profesionale ale elevului/la sfarsitul fiecarui an scolar, la sfarsitul ciclului scolar;

- optiunile scolare si profesionale ale familiei/la sfarsitul fiecarui an scolar, la sfarsitul ciclului scolar;

- aprecierea optiunii elevului si a familiei/prin raportare la informatiile din fisa de observatie a elevului si din fisa scolara;

- recomandarea finala/cu consultarea colectivului didactic si a familiei. Vezi Cunoasterea elevului; Fisa scolara.