Biologie	Chimie	Didactica	Fizica	Geografie	Informatica
	Istorie	Literatura	Matematica	Psihologie

Didactica

Index » educatie » Didactica
» GHIDUL COMISIEI PENTRU EVALUAREA SI ASIGURAREA CALITATII IN UNITATILE DE INVATAMANT PREUNIVERSITAR - partea a II-a

GHIDUL COMISIEI PENTRU EVALUAREA SI ASIGURAREA CALITATII IN UNITATILE DE INVATAMANT PREUNIVERSITAR - partea a II-a

GHIDUL COMISIEI PENTRU EVALUAREA SI ASIGURAREA CALITATII IN UNITATILE DE INVATAMANT PREUNIVERSITAR

- partea a II-a -

I. Cadrul legislativ actual privind calitatea educatiei

• Ordonanta de urgenta a Guvernului nr. 75/12.07.2005 privind asigurarea calitatii educatiei, aprobata cu completari si modificari prin LEGEA nr. 87/13.04.2006, cu modificarile ulterioare;
• H.G. nr.1258/18.10.2005 privind aprobarea Regulamentului de organizare si functionare al Agentiei Romane de Asigurare a Calitatii in Invatamantul Preuniversitar;
• H.G. nr. 21/18.01.2007 pentru aprobarea Standardelor de autorizare de functionare provizorie a unitatilor de invatamant preuniversitar, precum si a Standardelor de acreditare si de evaluare periodica a unitatilor de invatamant preuniversitar;
• H.G.nr. 22/25.01.2007 pentru aprobarea Metodologiei de evaluare institutionala in vederea autorizarii, acreditarii si evaluarii periodice a organizatiilor furnizoare de educatie;
• H.G. nr. 320/28.03.2007 privind aprobarea tarifelor de autorizare, acreditare si evaluare periodica a unitatilor de invatamant preuniversitar;
• O.M. 5337/11.10.2006 privind aprobarea Codului de etica profesionala al expertilor in evaluare si acreditare ai Agentiei Romane de Asigurare a Calitatii in Invatamantul Preuniversitar;
• O.M. 5338/11.10.2007pentru aprobarea Metodologiei privind criteriile de selectie si de formare a expertilor inscrisi in    Registrul Agentiei Romane de Asigurare a Calitatii in Invatamantul Preuniversitar al expertilor in evaluare si acreditare si a Programului de formare pentru expertii in evaluare si acreditare ai Agentiei Romane de Asigurare a Calitatii in Invatamantul Preuniversitar;

NOTA:

Acest cadru legislativ va fi completat dupa dezbaterea publica si aprobare cu:

• Hotararea Guvernului pentru aprobarea Standardelor de referinta (de calitate) - proiect.

II.Ce este sistemul national de management si asigurare a calitatii?

Sistemul national de management si asigurare a calitatii reprezinta totalitatea structurilor institutionale, normelor, procedurilor si activitatilor concrete de proiectare, implementare, evaluare si revizuire/imbunatatire a calitatii la nivelul sistemului de invatamant, al subsistemelor si al unitatilor scolare.

Sistemul national de management si asigurare a calitatii cuprinde:

Structuri institutionale - ARACIP la nivel national, Comisia de evaluare si asiguararea calitatii (CEAC) la nivel local, alte structuri care vor fi stabilite la nivel national, judetean si local (la decizia autoritatilor centrale si locale).

Documente normative stabilite la nivel national, judetean si local - legi, hotarari de guvern, ordine de ministru, metodologii, regulamente, decizii etc.

Documente reglatoare - ghiduri, manuale si proceduri, strategii, proiecte programe si planuri, analize si rapoarte etc.

Instrumente de evaluare - chestionare, ghiduri de interviu, fise de observare a activitatii, fise de evaluare, liste de verificare, fise de analiza a documentelor etc.

Activitati specifice - reuniuni, asistente la activitati educationale, interviuri individuale si de grup etc.

Sistemul national de management si asigurare a calitatii se constituie pe baza actelor normative mentionate anterior si a valorilor fundamentale ale educatiei din Romania si din Europa:

Pluralismul educational;

Respectarea traditiei si identitatii nationale;

Toleranta;

Libertatea de opinie;

Demnitatea;

Patriotismul;

Independenta gandirii;

Respectarea celorlalti;

Cinste si respect pentru justitie si pentru drepturile celorlalti;

Respectarea modurilor de viata, opiniilor si ideilor diferite de cele proprii, daca acestea le respecta, la randul lor pe ale altora;

Decenta;

Angajament in promovarea proceselor democratice;

Preocupare pentru bunastarea proprie, a altor persoane si a societatii.

Sistemul national de management si asigurare a calitatii se bazeaza pe urmatoarele principii ale educatiei de calitate (cf. Declaratiei de principii a ARACIP, lansata in noiembrie 2005).

Educatia de calitate:

Este centrata pe clientii si beneficiarii serviciilor educationale.

Este oferita de institutii responsabile.

Este orientata pe rezultate.

Respecta autonomia individuala si are la baza autonomia institutionala.

Este promovata de lideri educationali.

Asigura participarea actorilor educationali si valorizarea resursei umane.

Se realizeaza in dialog si prin parteneriat.

Se bazeaza pe inovatie si pe diversificare.

Abordeaza procesul educational unitar, in mod sistemic.

Are ca obiectiv imbunatatirea continua a performantelor.

Intelege interdependenta intre furnizorii si beneficiarii implicati in oferta de educatie.

Sistemul national de management si de asigurare a calitatii are ca scop esential imbunatatirea calitatii educatiei definita ca ansamblul de caracteristici ale unui program de studiu si ale furnizorului acestuia, prin care sunt indeplinite asteptarile beneficiarilor, precum si standardele de calitate.

III. Avem nevoie in Romania de calitate in educatie? De ce?

Unitatile de invatamant au nevoie de calitate in educatie pentru:

• A face fata concurentei din mediul educational, in conditiile finantarii per elev, impuse de procesul de descentralizare;
• A se bucura de prestigiu in plan local, regional, national, european;
• A obtine un scor favorabil la compararea cu alte unitati de invatamant din aceasi categorie;
• A revigora increderea in scoala si in educatia din Romania, ca mijloc de promovare sociala.

Cadrele diactice trebuie sa genereze educatie de calitate pentru:

• A-si consolida recunoasterea sociala si statusul profesional;
• A obtine un salariu mai bun;
• A se bucura de increderea elevilor si parintilor;
• A revigora in Romania valoarea "respect".

Elevii au nevoie de calitate in educatie pentru:

• A juca, prin competentele obtinute, un rol activ pe piata fortei de munca;
• A selecta institutia de invatamant potrivita si a candida cu succes pentru continuarea studiilor;
• A se integra cu succes in societatea cunoasterii si a face fata schimbarii.

Parintii au nevoie de calitate in educatie pentru:

• A avea incredere ca scoala aleasa determina progresul copiilor lor;
• A fi siguri ca educatia oferita este relevanta pentru viitorul copiilor lor;
• A nu fi nevoiti sa recurga la meditatii si la alte forme de pregatire suplimentara a copiilor lor.

IV. Cum se asigura calitatea in educatie?

Calitatea educatiei este asigurata prin:

A. Procese interne:

Planificarea si realizarea efectiva a rezultatelor asteptate ale invatarii;

Monitorizarea rezultatelor;

Evaluarea interna a rezultatelor (autoevaluarea) si aplicarea masurilor reglatoare / corective - daca este cazul.

B. Procese externe:

Evaluarea externa a rezultatelor.

A. Procesele interne

Planificarea si realizarea efectiva a rezultatelor asteptate ale invatarii:

CINE realizeaza aceste activitati?

Cadrele didactice impreuna cu elevii si cu implicarea, acolo unde este cazul, a parintilor, a autoritatilor locale, a inspectoratelor si a altor parti interesate;

Responsabilii comisiilor metodice;

Conducerea unitatii de invatamant.

CAND trebuie realizate?

La inceputul ciclului de proiectare si al anului scolar (planificarea rezultatelor asteptate ale invatarii);

Permanent, pe parcursul anului scolar (obtinerea efectiva a rezultatelor asteptate).

CUM se realizeaza?

Prin elaborarea, aplicarea, monitorizarea, evaluarea si revizuirea documentelor proiective;

Prin derularea activitatii in conformitate cu planificarea.

Monitorizarea rezultatelor:

CINE realizeaza aceasta activitate?

Cadrele didactice, elevii, parintii si, daca este cazul, alte parti interesate;

Responsabilii comisiilor metodice;

Comisia pentru evaluare si asigurarea calitatii din scoala;

Conducerea scolii.

CAND se realizeaza?

Permanent, pe parcursul anului scolar.

CUM se realizeaza?

Pe baza unor proceduri comune, cunoscute, aplicate de fiecare cadru didactic si la nivelul fiecarei comisii metodice.

Evaluarea interna a rezultatelor (autoevaluarea) si aplicarea masurilor reglatoare / corective - daca este cazul:

CINE realizeaza aceasta activitate?

Fiecare cadru didactic in parte;

Fiecare comisie metodica;

Comisia pentru evaluare si asigurarea calitatii.

CAND se realizeaza?

Permanent, pe parcursul anului scolar (evaluarea de parcurs a rezultatelor obtinute);

La sfarsitul anului scolar si al ciclului de proiectare (evaluarea sumativa a rezultatelor obtinute si revizuirea documentelor programatice: proiectul de dezvoltare, programe, planuri operationale etc., daca este cazul).

CUM se realizeaza?

Cu fise si alte instrumente de evaluare interna, realizate pe baza descriptorilor din standarde si standarde de referinta (v. site ARACIP, https://aracip.edu.ro ).

B. Procese externe:

1. Evaluarea externa a rezultatelor:

CINE o realizeaza?

Agentia Romana de Asigurare a Calitatii in Invatamantul Preuniversitar, ca institutie publica de evaluare externa;

Alte agentii private, infiintate legal si recunoscute de MEdCT.

CAND o realizeaza?

Cel putin o data la 3 ani, pentru unitatile de invatamant acreditate.

CUM o realizeaza?

Pe baza procedurii de evaluare externa, conform metodologiei in vigoare.

V. Comisia pentru evaluarea si asigurarea calitatii (CEAC) din fiecare unitate de invatamant

1. Atributii (cf.art.12 din O.U.G. nr.75/12.07.2005 privind asigurarea calitatii educatiei, aprobata cu completari si modificari prin LEGEA nr. 87/2006, cu modificarile ulterioare):

a) coordoneaza aplicarea procedurilor si activitatilor de evaluare si asigurare a calitatii, aprobate de conducerea organizatiei furnizoare de educatie, conform domeniilor si criteriilor prevazute de lege;

b) elaboreaza anual un raport de evaluare interna privind calitatea educatiei in organizatia respectiva. Raportul este adus la cunostinta tuturor beneficiarilor prin afisare sau publicare;

c) formuleaza propuneri de imbunatatire a calitatii educatiei.

2. Ce trebuie sa faca organizatia furnizoare de educatie (unitatea de invatamant) pentru ca aceasta comisie ( CEAC) sa-si poata exercita atributiile?

2.1. Activitati preliminare: infiintarea CEAC si demararea activitatilor de evaluare interna (autoevaluare).

Pasul 1: In cadrul Consiliului de Administratie al scolii se hotaraste, in baza prevederilor art. 11, alin (1) din O.U.G. nr.75/12.07.2005 privind asigurarea calitatii educatiei, aprobata cu completari si modificari prin LEGEA nr. 87/2006, cu modificarile ulterioare), infiintarea comisiei.

Pasul 2 Consiliul de administratie al unitatii de invatamant elaboreaza si adopta Regulamentul de functionare (vezi propunere de model in Anexa 1) si Strategia de evaluare interna a calitatii (vezi propunere de model in Anexa 2), ca documente reglatoare ale activitatii acesteia

Pasul 3 Consiliul de administratie stabileste perioada de alegere a membrilor comisiei din randul cadrelor didactice, comunica criteriile stabilite prin Regulament, se preocupa de realizarea cadrului formal de alegere a acestora prin vot secret (in consiliul profesoral), analizeaza propunerile si autopropunerile din partea cadrelor didactice.

Pasul 4: Consiliul de administratie solicita partenerilor implicati desemnarea membrilor acestora, in termenul stabilit: consiliul elevilor (pentru nivelul profesional, liceal, postliceal), comitetul de parinti/asociatia parintilor din scoala, consiliul local, minoritatile nationale, dupa caz.

Pasul 5 Directorul unitatii scolare emite Decizia de infiintare a Comisiei de evaluare si asigurare a calitatii din scoala. Are loc prima sedinta a CEAC in cadrul careia CEAC preia, spre operationalizare si aplicare, Regulamentul si Strategia de evaluare interna a calitatii.

2.2. Activitati preliminare: analiza documentelor esentiale privind functionarea unitatii scolare

Orice unitate scolara functioneaza pe baza unor acte normative si trebuie sa detina documente care sa ateste, in primul rand, legalitatea infiintarii si a functionarii pentru fiecare nivel de invatamant si, dupa caz, filiera, profil si specializare. Ca atare, avand in vedere ca foarte multe unitati scolare intampina greutati in prezentarea acestor documente, va oferim, mai jos, o procedura pentru analiza si completarea acestor documente esentiale, care vor fi solicitate la orice vizita de evaluare externa.

Pasul 1: CEAC efectueaza o verificare preliminara a documentelor scolii (vezi o lista minimala de documente in Anexa 3).

Pasul 2: CEAC formuleaza un plan de imbunatatire pe care il inainteaza, spre aprobare, Consiliului de administratie.

Pasul 3: Consiliul de administratie stabileste, dupa caz, masuri remediale, responsabilitati si termene.

2.3. Realizarea activitatilor de evaluare interna a calitatii

Dupa constituirea si functionalizarea CEAC, aceasta trece la planificarea, realizarea, evaluarea si revizuirea activitatilor specifice de evaluare si imbunatatire a calitatii.

CEAC elaboreaza un Plan operational anual (derivat din strategia aprobata) cuprinzand proceduri si activitati de evaluare si imbunatatire a calitatii.

(vezi propunere de model pentru proceduri in Anexa 4; pentru planul operational, se va respecta structura cunoscuta: activitati, obiective, resurse, termene, responsabilitati si indicatori de realizare - "de performanta").

 

Pasul 2 Consiliul de administratie aproba planul operational propus de CEAC.

Pasul 3 Realizarea activitatilor stabilite de evaluare si imbunatatire a calitatii conform planificarii. Monitoriozarea si evaluarea, de catre membrii CEAC, in functie de responsabilitatile specifice, a modului de realizare a activitatilor de evaluare si imbunatatire a calitatii.

Pasul 4 Realizarea de catre CEAC a raportului anual de evaluare interna a calitatii. (vezi propunere de model in Anexa 6).

Pasul 5 Consiliul de administratie aproba raportul anual de evaluare interna a calitatii propus de CEAC. Consiliul de administratie revizuieste, daca este cazul, documentele programatice si strategiile de dezvoltare (inclusiv strategia de evaluare interna a calitatii).

Raportul anual de evaluare interna a calitatii este facut public si este trimis catre inspectoratul scolare si, la cerere, catre ARACIP.

 

Pasul 3 (marcat in procedura de mai sus) va fi explicitat suplimentar, in capitolul urmator, cand se va discuta modul efectiv de realizare a evaluarii interne (autoevaluarea).

2.4. Controlul calitatii realizat de catre ISJ / ISMB

Activitatea CEAC din cadrul fiecarei unitati scolare trebuie corelata, pe de o parte, cu initiativele privind asigurarea calitatii de la nivel judetean si, pe de alta parte cu rolul si functiile ISJ/ISMB in controlul calitatii si in implementarea masurilor de imbunatatire a calitatii.

In conformitate cu prevederile legale - art. 3 /4, coroborat cu art. 26 / 1, 2 din Legea Nr. 87/2006, inspectoratele scolare judetene, respectiv al Municipiului Bucuresti, sunt reponsabile cu activitatea de control al calitatii educatiei precum si, impreuna cu unitatile scolare, de implementarea masurilor de imbunatatire a calitatii. Ca atare, controlul calitatii a devenit, odata cu aprobarea legii Nr. 87/2006, o functie esentiala a inspectoratelor scolare (IS). Pana la aprobarea metodologiei specifice prevazute in art. 26/2 din Legea 87/2006, recomandam ca aceasta activitate sa se desfasoare avand in vedere urmatorii pasi:

IS analizeaza modul de realizare a planului de imbunatatire a calitatii la nivel judetean, elaborat in anul scolar anterior.

IS analizeaza rapoartele de evaluare interna a calitatii elaborate de catre unitatile scolare din subordine.

Sunt sintetizate punctele tari si cele slabe ale asigurarii calitatii la nivel judetean.

 

Pasul 2: Stabilirea prioritatilor privind controlul calitatii (domenii, criterii, subdomenii si /sau indicatori din cadrul standardelor nationale) pentru toate tipurile de inspectie stabilite de legislatia in vigoare. Cuprinderea prioritatilor stabilite in planificarile realizate la nivelul IS.

Pasul 3: Realizarea activitatilor de inspectie Rapoartele de inspectie vor cuprinde referiri la: nivelul de realizare a standardelor nationale - pentru domeniile, criteriile, subdomeniile si /sau indicatorii stabiliti ca tinte prioritare; modul de realizare a planurilor, programelor si activitatilor proprii de imbunatatire a calitatii de la nivelul unitatilor scolare inspectate.

Pasul 4: Elaborarea si publicarea raportului anual privind calitatea educatiei din judetul respectiv. Elaborarea planului de imbunatatire a calitatii la nivel judetean.

VI. Cum se face autoevaluarea?

Demersul de autoevaluare va cuprinde urmatorii pasi:

	Pasul 1 Se selecteaza domeniul si criteriul/criteriile avute in vedere, cf. Standardelor de acreditare si de evaluare periodica (vezi H.G.21/18.01.2007 sau art 10 din O.U.G. nr.75/12.07.2005 aprobata cu completari si modificari prin LEGEA nr. 87/2006)
			Exemplu Domeniul A, "Capacitatea institutionala", criteriul b) "baza materiala"

					Se compara performanta scolii in raport cu descriptorii, "cerintele" fiecarui indicator (vezi standardelede acreditare si de evaluare periodica si standardele de referinta; vezi informatiile suport furnizate de ARACIP pe site-ul https://aracip.edu.ro ). Metodele si instrumentele care pot fi folosite sunt: observarea, pe baza unui ghid de observare; ancheta - cu chestionar sau pe baza de interviu (individual sau de grup)- aplicata reprezentantilor grupurilor relevante de interes (elevi, parinti, cadre didactice etc.), analiza documentelor, pe baza unui formular de analiza. Numarul instrumentelor pe care le folosesc evaluatorii interni este stabilit de catre acestia, evitandu-se, deopotriva, birocratizarea, producerea de hartii fara acoperire, dar si superficialitatea. Exemplu Exemplul 1: indicatorii 4.3. "dotarea cu tehnologie informatica" si 4.4 "accesibilitatea echipamentelor, materialelor, mijloacelor de invatamant si auxiliarelor curriculare": prin observare, se evidentiaza numarul computerelor din scoala, distribuirea acestora, gradul de ocupare etc.; prin aplicarea de chestionare elevilor, cadrelor didactice, personalului scolii, prin discutii cu parintii se evidentiaza    nevoile lor in ceea ce priveste dotarea cu tehologie informatica la disciplinele la care se resimte nevoia utilizarii computerului, daca la disciplinele unde deja se utilizeaza computerul e nevoie de alte softuri, de up-gradarea computerelor etc; prin analiza documentelor - se evidentiaza eventuale reclamatii ale parintilor, ale elevilor etc. Exemplul 2: indicatorul 3.1. "Existenta, caracteristicile si functionalitatea spatiilor auxiliare", la descriptorul "3.1.2.Corelarea spatiilor auxiliare, sali de mese, dormitoare, vestiare, bucatarie, spalatorie, cu planul de invatamant, cu numarul elevilor si cu tipul, nivelul si forma de invatamant": prin aplicare de chestionare elevilor, parintilor, cadrelor didactice, cu itemi legati de acest descriptor, se pot evidentia dificultatile cu care acestia se confrunta in utilizarea spatiilor auxiliare.
	Pasul 2 Se urmareste indeplinirea indicatorilor de performanta si se realizeaza o diagnoza a nivelului de realizare

 

	Pasul 3 Judecarea nivelului de realizare Nota: Nivelurile de realizare sunt: Nesatisfacator, Satisfacator, Bine, Foarte Bine, Excelent, stabilite dupa cum urmeaza: Nesatisfacator, daca unul sau mai multi descriptori din standardele de acreditare si evaluare periodica nu sunt indepliniti; Satisfacator, daca toti acesti descriptori sunt indepliniti; Bine, daca, pe langa acesti descriptori obligatorii, se indeplineste cel putin o cerinta din standardele de referinta); Foarte bine, daca, pe langa descriptorii obligatorii, se indeplinesc TOATE cerintele din standardele de referinta; Excelent, daca unitatea de invatamant a depasit nivelul de realizare a cerintelor din standardele de referinta, demonstrandu-si capacitatea creatoare si inovativa.
			Exemplu La criteriul "baza materiala", la indicatorul "4.3.Dotarea cu tehnologie informatica", unitatea scolara se poate gasi in una din urmatoarele situatii: 1. Unitatea se situeaza la nivel Nesatisfacator, in cazul in care nu se indeplinesc TOTI descriptorii din Standardele de acreditare si evaluare periodica, respectiv: 4.3.1. Existenta tehnologiei informatice si de comunicare (o retea functionala de minim 6 calculatoare) - cu exceptia nivelului prescolar; 4.3.2. Existenta conectarii la Internet a retelei de calculatoare; 4.3.3. Extinderea utilizarii tehnologiei informatice si de comunicare la alte discipline din curriculum national si / sau la decizia scolii, in afara celor corespunzatoare ariei curriculare "Tehnologii"; 4.3.4. Cresterea numerica a disciplinelor care utilizeaza tehnologiile informatice si de comunicare precum si, in interiorul disciplinei, a numarului de ore in care sunt folosite tehnologiile informatice si de comunicare; 4.3.5. Asigurarea accesului tuturor elevilor si cadrelor didactice la reteaua de calculatoare, pentru documentare si informare in timpul si in afara orelor de profil din programul scolar; 4.3.6. Asigurarea unui numar suficient de calculatoare astfel incat numarul de elevi din unitatea de invatamant ce revine la un calculator este cel mult egal cu numarul de elevi ce revine la un calculator corespunzator judetului / municipiului Bucuresti si nivelului de scolarizare; 4.3.7. Utilizarea tehnologiei informatice si de comunicare in activitatea administrativa si/sau de secretariat si /sau a bibliotecii; 4.3.8. Dotarea/imbunatatirea/actualizarea/inlocuirea periodica a echipamentelor si programelor informatice utilizate;" (conf. H.G.21/18.01.2007, Standardele de acreditare si evaluare periodica) 2. Unitatea se situeaza la nivel Satisfacator, daca sunt indepliniti TOTI descriptorii din Standardele de acreditare si evaluare periodica. 3. Unitatea se situeaza la nivel Bine atunci cand sunt indeplinti TOTI descriptorii din Standardele de acreditare si evaluare periodica si, in plus, CEL PUTIN O CERINTA din Standardele de referinta (de calitate), respectiv: Desfasurarea tuturor orelor si activitatilor specifice in laboratorul de informatica; Existenta progresului, pe ultimii trei ani, in dotarea cu TIC (hardware si software). (conf. Indicatorului "4.3.Dotarea cu tehnologie informatica" din Standardele de referinta (de calitate). 4. Unitatea se situeaza la nivel Foarte Bine atunci cand sunt indeplinti TOTI descriptorii din Standardele de acreditare si evaluare periodica si, in plus, TOATE cerintele din Standardele de referinta (de calitate). 5. Unitatea se situeaza la nivel de Excelenta atunci cand sunt indeplinti TOTI descriptorii din Standardele de acreditare si evaluare periodica, TOATE cerintele din Standardele de referinta (de calitate) si, in plus, alte cerinte proprii in functie de directia ei de dezvoltare, de resursele de care dispune etc. De exemplu: Desfasurarea cel putin a 50% dintre orele de curs de alte specialitati decat "Informatica" utilizand TIC. Dotarea cu TIC a tuturor spatiilor scolare. Existenta, pentru intreaga suprafata a campusului scolar, a unei zone de acoperire "fara fir"(wireless) pentru conexiunea la Internet. ETC. - lista descriptorilor nu este limitativa.

In urma evaluarii se constata o deficienta in privinta indeplinirii cerintei:

4.3.5. Asigurarea accesului tuturor elevilor si cadrelor didactice la reteaua de calculatoare, pentru documentare si informare in timpul si in afara orelor de profil din programul scolar;

avand ca punct slab: lipsa informarii si a formarii cadrelor didactice in privinta existentei softurilor educationale sau a altor materiale de informare pentru disciplinele pe care le predau.

Ca urmare, se propune in programul de imbunatatire implementarea de proceduri privind accesul la informatie al cadrelor didactice (se stabileste un responsabil cu informarea lor periodica, un punct de informare in scoala etc.).

 

Pasul 4 Identificarea punctelor tari, a celor slabe si a tintelor pentru interventiile de remediere/dezvoltare

 

Pasul 5

Crearea unui grup de lucru    pentru aplicarea masurilor de imbunatatire

Nota:

Evaluarea interna este coordonata si realizata de catre CEAC. Pentru zonele de imbunatatire se poate constitui o alta echipa, se pot stabili responsabili, in functie de rolul indeplinit in organizatie (profesor de specialitate, responsabil de comisie metodica, de arie curriculara etc.) care sa aplice programul de imbunatatire.

					Exemplu Activitati: 1. Aducerea la cunostinta cadrelor didactice a procedurii de informare despre noutatile din softurile educationale (desemnarea unui responsabil la fiecare catedra, crearea unui punct de informare, dotarea cu un computer racordat la internet pentru cautarea de informatii despre softuri, contactarea ofertantilor si prezentarea ofertelor de softuri educationale in sedintele de catedra, interasistenta la ore unde se sustin lectii cu ajutorul softurilor educationale); 2.Centralizarea datelor despre nevoile elevilor, cadrelor didactice referitoare la accesul la tehnologia informatica in cadrul procesului de invatamant; 3. Achizitionarea de computere noi si up-datarea celor vechi; 4. Realizarea unui program de acces la computere (atat in timpul programului de scoala, cat si in afara lui); 5. Initierea si derularea unor programe la nivel de scoala, de exemplu: "Lectia cu ajutorul computerului? Nimic mai simplu", unde vor fi sustinute de catre cadrele didactice cu experienta in domeniu a unor lectii cu ajutorul computerului pentru toate disciplinele la care exista probleme. 6. etc. - lista activitatilor nu este limitativa.
	Pasul 7 Desfasurarea propriu-zisa activitatilor de dezvoltare/ optimizare/ remediere pentru domeniul selectat

Schema urmatoare este relevanta pentru intregul demers explicitat anterior:

Recomandam ca, avand in vedere ca toate unitatile de invatamant publice acreditate vor intra in procesul de evaluare periodica incepand din anul scolar 2008 - 2009, prima evaluare interna/autoevaluare sa cuprinda toate domeniile si criteriile prevazute de lege si sa se refere atat la standardele de acreditare si evaluare periodica (aprobate prin HG 21/2007), cat si la standardele de referinta (aflate in dezbatere publica).

VII. Intrebari frecvente si raspunsuri

a. Membrii CEAC pot indeplini functii de conducere in scoala? Pot fi membri ai Consiliului de Administratie si membri ai CEAC?

Conform art.145, alin(1) din Legea Invatamantului, "unitatea de invatamant este condusa de consiliul de administratie"; directorul scolii este presedintele consiliului de administratie.

Conform art.20 alin.(1) din Statutul cadrului didactic, sunt definite functiile de conducere: director si director adjunct.

Conform. art 11, alin (9) din O.U.G nr.75/12.07.2005 privind asigurarea calitatii educatiei, aprobata cu completari si modificari prin LEGEA nr. 87/2006, cu modificarile ulterioare, "membrii comisiei nu pot indeplini functii de conducere in institutia de invatamant sau in organizatia respectiva, cu exceptia persoanei care asigura conducerea ei operativa".

Tinand cont de necesitatea respectarii principiului separatiei, ARACIP recomanda:

Din cadrul Comisiei sa nu faca parte membri din Consiliul de administratie. Evident, pot fi si situatii exceptionale, in cadrul unitatilor de invatamant cu un numar mic de elevi/copii si cadre didactice.

Din cadrul Comisiei sa nu faca parte "membri-camelon" (adica un cadru didactic al scolii sa fie simultan reprezentant al parintilor si/sau al Consiliului local).

b. Poate fi o alta persoana decat conducatorul organizatiei coordonatorul Comisiei pentru evaluare si asigurarea calitatii?

Conducatorul organizatiei este direct responsabil de calitatea educatiei furnizate.

Conducerea operativa a Comisiei este asigurata de conducatorul organizatiei sau de un coordonator desemnat de acesta.

Deci, se poate ca rolul de coordonator al CEAC sa-l indeplineasca o persoana desemnata de catre directorul scolii. Aceasta poate avea o functie de conducere, poate fi membru in Consiliul de Administratie sau poate fi oricare alt cadru didactic.

Totusi, tinand cont de faptul ca responsabilitatea asigurarii calitatii revine in mod direct conducatorului organizatiei si ca nu se poate vorbi la momentul actual de o veritabila cultura a calitatii in scoala romaneasca, ARACIP recomanda ca desemnarea unei alte persoane care sa coordoneze CEAC sa se efectueze numai in situatii exceptionale.

c. Coordonatorul Comisiei pentru evaluarea si asigurarea calitatii este membru al comisiei?

Da, desigur.

d. Poate reprezentantul sindicatului sau al parintilor, care deja face parte din Consiliul de administratie sa faca parte si din Comisia pentru evaluare si asigurarea calitatii?

Prin reprezentantul sindicatului nu-l intelegem neaparat pe liderul de sindicat.

ARACIP recomanda desemnarea unui cadru didactic din sindicatul reprezentativ, altul decat reprezentantul acestuia in Consiliul de Administratie, pentru a face parte din CEAC.

De asemenea, recomandam ca Asociatia de parinti sa-si desemneze un reprezentant in Consiliul de administratie si un alt reprezentant in CEAC.

e. Ce este aceea o procedura?

Procedura reprezinta "pasii" care trebuie urmati in realizarea anumitor activitati la nivel de unitate de invatamant. In manualele si ghidurile care se refera la managementul si asigurarea calitatii exista numeroase exemple de proceduri privind modalitatile de construire a acestora.

In esenta, o procedura raspunde la intrebarile: cine face o anumita activitate ? ce activitate trebuie realizata ? cum anume se va realiza acea activitate ? cand si unde se va realiza activitatea ? care vor fi rezultatele respectivei activitati ?

Vom oferi cateva exemple de proceduri in Anexa 4.

f. Cand se intocmeste si unde se transmite raportul anual de evaluare interna?

Raportul anual de evaluare interna se intocmeste pana la data de 10 septembrie (la inceputul anului scolar urmator) pentru anul scolar care tocmai

s-a incheiat.

Raportul anual de evaluare interna este facut public, este adus in mod obligatoriu la cunostinta beneficiarilor directi si indirecti, prin publicare sau afisare.

In cazul unitatilor de invatamant autorizate sau doar cu un nivel de invatamant/ calificare profesionala/specializare autorizat/a, raportul anual de activitate se inainteaza anual la ARACIP.

In cazul unitatilor de invatamant acreditate, raportul anual de activitate se inainteaza la ARACIP, la cererea acesteia.

g. Cum pot fi remunerati membrii Comisiei pentru evaluarea si asigurarea calitatii?

ARACIP recomanda ca, in functie de munca prestata, membrii CEAC - cadre didactice - sa aiba prioritate la fondul de premiere de 2%, la salariul de merit, la alte premii si distinctii la nivel de scoala.

Pe masura avansarii in procesul de descentralizare, vor exista si alte posibilitati de remunerare a membrilor CEAC - inclusiv pentru cei care nu sunt cadre didactice - de exemplu, prin remunerarea lor de catre consiliile locale.

ANEXE

Anexa 1: Propunere de model de Regulament de functionare a CEAC

Regulamentul de functionare a CEAC este, in esenta, o procedura de lucru si va trebui sa raspunda la intrebarile din oricare procedura: cine face un anumit lucru ? ce anume face ? cum? cand ? unde? cu ce rezultate ?

Consideram urmatoarele continuturi ca necesare oricarui Regulament al CEAC:

• Obiectivele CEAC si locul ei in organigrama unitatii scolare;
• Calitatea de membru CEAC si procedura de selectie a membrilor CEAC - diferentiata pentru fiecare categorie de membri prevazuta de lege;
• Infiintarea si completarea CEAC;
• Roluri si responsabilitati specifice ale membrilor;
• Drepturile si obligatiile membrilor, recompense si sanctiuni;
• Documentele elaborate de CEAC si modul de comunicare cu organismele de conducere - Consiliul de administratie si directiunea scolii, cu personalul scolii si cu celelalte parti interesate.

Regulamentul poate avea structura si complexitatea care sunt considerate cele mai convenabile pentru unitatea de invatamant. De exemplu, la o gradinita, regulamentul poate sa nu depaseasca doua pagini. In schimb, la un grup scolar care are si clase de liceu, clase gimnaziale, primare si grupe de invatamant prescolar, regulamentul va trebui, in mod obligatoriu, sa cuprinda mult mai multe prevederi care sa se adreseze tuturor acestor niveluri, forme, tipuri si filiere de invatamant. In acest din urma caz, consideram ca aceasta Comisie va trebui sa cuprinda si un reprezentant al angajatorilor din domeniile in care unitatea scolara realizeaza pregatirea profesionala.

In regulament se pot prevedea toate situatiile particulare ale unitatii de invatamant si se pot oferi raspunsuri la intrebari cum ar fi:

• Pot efectua membrii Comisiei asistente la ore, sau aceasta activitate ramane, ca si pana acum, in sarcina directorilor si a responsabililor de catedre si de comisii metodice ?
• Care este procedura de culegere a datelor privind activitatea cu elevii a cadrelor didactice ?
• Care este numarul de membri ai CEAC, corespunzator unitatii de invatamant respective ?
• Care este durata mandatului unui membru? Recomandam ca durata mandatului membrilor comisiei sa nu coincida cu durata de viata a proiectului de dezvoltare institutionala, tocmai pentru a favoriza continuitatea in activitatea de planificare. In acest fel, CEAC va putea juca un rol consultativ in elaborarea noului proiect de dezvoltare, iar tranzitia de la un proiect de dezvoltare la altul se va realiza prin consultarea CEAC, care va avea grija ca tintele strategice, programele si activitatile prevazute sa vizeze in mod explicit cresterea calitatii educatiei oferite.
• Care este modalitatea de evaluare a activitatii membrilor CEAC?
• Care sunt modalitatile de remunerare a membrilor CEAC?
• Care este spatiul de lucru alocat CEAC?
• Care sunt echipamentele la care membrii CEAC au acces sau sunt in folosite exclusiv?
• Etc.

Anexa 2: Propunere de model de Strategie de evaluare interna a calitatii

Strategia de evaluare interna a calitatii va avea acelasi orizont temporal ca si proiectul de dezvoltare institutionala (PDI / PAS / PDS) si va rezulta din acesta. Daca tintele strategice din PDI / PAS / PDS sunt formulate in termeni de crestere a calitatii, in mod firesc, ele vor deveni si tinte ale Strategiei.

Pentru elaborarea acestei strategii, propunem respectarea etapei din "cercul lui Deming", utilizat si in Cadrul Comun European de Asigurare a Calitatii in invatamantul profesional si tehnic (CQAF).

Ca atare, strategia va cuprinde, utilizind un format agreat la nivelul unitatii scolare:

• Motivatia - fundamentata pe analiza mediului intern si extern realizata in documentele programatice ale unitatii scolare (PDI / PDS / PAS, planuri operationale, manageriale, programe si proiecte etc.). Diagnoza poate fi preluata, ca atare sau adaptata, din celelalte documente programatice.
• Proiectarea si planificarea activitatii de evaluare a calitatii:

tintele strategice ale evaluarii calitatii - rezultate din diagnoza mentionata mai sus si din tintele dezvoltarii institutionale;

abordarile strategice - cele mai eficiente modalitati de crestere a calitatii; se vor argumenta optiunile pentru: dezvoltarea profesionala, achizitia de echipamente si materiale, relatiile cu comunitatea, cu angajatorii, cu autoritatea locala, inovarea curriculara etc. ;

termenele de aplicare (inceput, sfarsit, etape esentiale), rolurile si responsabilitatile diferitelor persoane si grupuri;

avantajele optiunii pentru anumite tinte strategice si cai de actiune fata de altele posibile (respectarea unor cerinte sociale, economia de resurse, posibilitatea implicarii unor grupuri semnificative de interes etc.)

• Modalitatile de implementare a strategiei de evaluare a calitatii: cadrul normativ general si intern, documente reglatoare, structuri implicate, instrumente de evaluare si activitati specifice) cu specificarea rolului CEAC, programe si activitati.
• Instrumente si proceduri de evaluarea interna (autoevaluare) a calitatii
• Modalitati si proceduri de imbunatatire a calitatii ca urmare a aplicarii instrumentelor si procedurilor de evaluare interna.

Anexa 3: Lista orientativa cu documentele solicitate la evaluarea externa

• Documente de infiintare (ordin de ministru, hotarare de guvern, hotarare judecatoreasca, decizie a unei autoritati indreptatite etc.);
• Documente de functionare (drepturi de folosinta pentru bunurile imobile -cladiri, terenuri etc. -, transferuri de proprietati, avize PSI, avize sanitare, date privind intretinerea cladiririlor si echipamentelor etc.);
• Documente privind resursele materiale (inventare actualizate etc.).
• Documente privind resursele umane (state de functiuni si de incadrare, fise de post actualizate, documente de angajare a personalului, situatia la zi a posturilor, catedrelor, orelor ocupate si vacante etc.).
• Documentele privind situatia si miscarea elevilor (cataloage, registre matricole, situatia eliberarii diplomelor si altor acte de studiu etc.).
• Documente curriculare (planuri de invatamant, programe, manualele utilizate etc.).
• Documente financiare (bugete, fonduri alocate pentru diferite capitole si articole, proceduri de achizitie publica realizate, situatia platii facturilor la utilitati, proiecte, documente privind autofinantarea etc.).
• Documente privind relatia cu autoritatile locale (PRAI, PLAI etc.).
• Documente de planificare interna (planul de dezvoltare a scolii pe termen mediu si alte documernte de planificare relevante: strategii, planuri operationale, programe, alte proiecte etc.).

Anexa 4: Exemple de proceduri

Nota: procedurile prezentate, mai simple sau mai complexe, sunt doar exemple, create in scop didactic pentru acest ghid (exemplul A) sau preluate ca atare de la unitatile scolare (exemplele B si C). Exemplele respective au fost alese in mod special pentru a sublinia diversitatea modalitatilor de abordare a problemelor si, ca atare, nu reprezinta pozitia oficiala a ARACIP. Fiecare unitate scolara isi va elabora propriile proceduri, in functie de optiunile proprii si folosind formatul considerat ca optim - inclusiv recomandarile specifice standardelor ISO de calitate.

A. Exemplu de procedura privind "(.)revizuirea periodica a programelor si activitatilor desfasurate" (Domeniul C "Managementul calitatii", criteriul b):

1.Chestionarea elevilor si/sau a parintilor, dupa caz, in privinta numarului, tipurilor si calitatii activitatilor curriculare si extracurriculare, aplicate de diriginti si invatatori.

2. Analiza rezultatelor chestionarii de catre membrii CEAC sau de catre persoane desemnate de CEAC..

3. Propunerea unor noi activitati extracurriculare si/sau discipline optionale sau unor noi modalitati de derulare a activitatilor extracurriculare si /sau a disciplinelor din trunchiul comun sau optionale.

3. Mediatizarea ofertei in randul parintilor si al elevilor.

4. Selectarea noilor activitati extracuriculare, a noilor discipline optionale si/sau, dupa caz, a noilor modalitati de desfasurare a activitatilor scolare, pe baza feed-back-ului obtinut de la partile interesate.

5 . Analiza si aprobarea lor de catre Consiliul de administratie.

6. Obtinerea, daca este cazul, a avizelor de la ISJ/ISMB.

B. Exemplu de procedura privind evidenta activitatilor extracurriculare.

1. Nominalizarea, prin decizie interna, a unui responsabil cu activitatile extracurriculare;

2. Infiintarea unui registru comun al activitatilor extracurriculare cu o anumita structura - care poate fi stabilita de catre fiecare unitate scolara in parte;

3. Anuntarea personalului privind obligativitatea raportarii fiecarei activitati extracurriculare, utilizind structura stabilita intr-un termen precizat;

4. Completarea registrului comun de catre responsabilul cu activitatile extracurriculare;

Monitorizarea inscrierilor in Registru - lunar / trimestrial / semestrial - de catre director / director adjunct.

6. Elaborarea unui raport anual (de catre responsabilul respectiv) privind activitatea extracurriculara: ce tipuri de activitati s-au desfasurat, initiatori si participanti, periodicitate, disfunctionalitati si probleme, modificari propuse in desfasurarea acestora.

7. Decizia in cadrul consiliului profesoral / consiliul de administratie privind modificarile aduse modului de proeictare, organizare, realizare si fructificare a activitatilor extracurriculare.

C. Exemplu de procedura privind raportul semestrial catre parinti (elaborata de de Sc. Nr. 4 "Elena Donici Cantacuzino" din Pucioasa, Dambovita).

1. Raportul semestrial reprezinta o informare scrisa adresata parintelui in legatura cu situatia scolara si comportamentala a copilului.

2. Pentru fiecare disciplina scolara, se acorda un punctaj referitor la efortul depus de elev in timpul semestrului, la calitatea temei pentru acasa si la activitatea sa la ore.

Informatiile se completeaza de catre fiecare profesor pentru disciplina pe care acesta o preda, folosindu-se cifre de la 1 la 5 ( 1-Foarte bine, 2- Bine, 3-Satisfacator, 4-Nesatisfacator, 5-Foarte slab).

3. Informatiile oferite de fiecare profesor sunt completate cu altele venite din partea dirigintelui si a directorului, care fac scurte comentarii despre rezultatele elevului si despre atitudinea sa in timpul semestrului.

4. Raportul semestrial contine o parte detasabila pe care parintele, dupa ce o completeaza, o aduce la scoala. In prima sedinta/intalnire individuala dupa primirea raportului, se discuta informatiile din raport impreuna cu invatatorul/dirigintele.

D. Procedura operationala privind acordarea primului ajutor in caz de pierderea cunostintei (elaborata de Grupul Scolar de Arte si Meserii al Cooperatiei Mestesugaresti "Spiru Haret" Craiova)

COD: PO - GSAMSH -OPPI-

Standard aplicabil: Manualul calitatii

Documentul intra in vigoare de la data de: 1 martie 2006

1. Scop: Sustinerea functiilor vitale pana la interventia cadrelor medicale de specialitate - medicii de urgenta (serviciul SMURD)

2. Aria de cuprindere: Procedura se aplica tuturor elevilor de la SAM, postliceala si liceu ai grupului scolar.

3. Responsabilitati: Procedurile sunt aplicate de personalul cabinetului medical al scolii:

4. Procedura:

Prezentarea pacientului la cabinetul medical sau a cadrelor medicale la locul accidentului

Etapele de acordare a primului ajutor sunt:

- sa se asigure locul accidentului;

- se asigura securitatea persoanei accidentate, a celor din jur si a salvatorului;

- se iau masuri de prevenire pentru ca starea de fapt sa nu se inrautateasca.

Personalul de prim ajutor trebuie sa examineze accidentatul, sa evalueze situatia si sa inteleaga cauzele care l-au provocat.

Tratamentul aplicat in urma acestei evaluari nu trebuie sa contribuie la agravarea situatiei, se apreciaza starea de constienta: Cum este respiratia? Care este paloarea fetei? Cum este pulsul? Cum este pielea? Se examineaza corpul daca sunt urme de leziune externe sau fracturi.

Dupa evaluarea functiilor vitale se acorda primul ajutor:

Se scutura umarul pacientului si se striga: 'Sunteti treaz?' Daca nu exista nici o reactie se deschid caile de acces ale aerului si sa urmareste daca pacientul respira. Daca pacientul nu respira, dar are puls, se incepe respiratia artificiala. Daca nu respira si nu are puls, se incep manevrele de resuscitare cardio-respiratorie.

In tot acest timp pacientul este asezat pe un plan dur, iar membrele inferioare sunt sustinute ridicate. Resuscitarea se opreste la preluarea accidentatului de catre personalul medical calificat sau la reluarea functiilor vitale.

Daca pacientul si-a reluat functiile vitale, dar este inconstient se aseaza in pozitie laterala stabila, pana la preluarea de catre personalul specializat.

Diagrama flux: ACORDAREA PRIMULUI AJUTOR IN CAZ DE PIERDEREA CUNOSTINTEI

Anexa 5: Model de raport anual de evaluare interna a calitatii

Raport pentru anul scolar.........., finalizat la data de ...... de catre CEAC, avand urmatoarea componenta:

PARTEA I. INFORMATII GENERALE

NOTA:

Informatiile din aceasta prima parte, chiar daca nu se refera direct la calitatea serviciilor educationale, sunt relevante pentru beneficiarii directi si indirecti si le pot orienta optiunile pentru o unitate scolara sau alta, pentru un profil de pregatire sau pentru o anumita specializare.

A) DATE DE IDENTIFICARE:

B) INFORMATII PRIVIND EFECTIVELE DE ELEVI la inceputul anului scolar:

Distributia efectivelor de elevi, din anul scolar curent, in functie de filiera, profil / domeniu, specializare / calificare profesionala:

C) INFORMATII PRIVIND RESURSELE UMANE

C 1. PERSONAL DIDACTIC DE CONDUCERE

Nume si prenume director............, grad didactic......, vechime in invatamant.........., are / nu are norma de baza in unitatea de invatamant, modalitatea de numire in functie (delegatie, concurs)....., fiind director din anul...

Nume si prenume director adjunct ............, grad didactic......, vechime in invatamant.........., are / nu are norma de baza in unitatea de invatamant, modalitatea de numire in functie(delegatie, concurs), fiind director adjunct din anul........

C 2. PERSONAL DIDACTIC

Distributia pe grade didactice a personalului didactic angajat:

C 3. PERSONALUL DIDACTIC AUXILIAR

Total personal didactic auxiliar din care calificat pentru postul ocupat .

Gradul de acoperire a posturilor existente cu personal didactic auxiliar, conform normativelor in vigoare:..%

C 4. PERSONALUL NEDIDACTIC (ADMINISTRATIV)

Total personal nedidactic angajat:. din care calificat pentru postul ocupat .

Gradul de acoperire a posturilor existente cu personal nedidactic, conform normativelor in vigoare:..%

D) INFORMATII PRIVIND SPATIILE SCOLARE

* DACA ESTE CAZUL

Unitatea functioneaza cu un numar de ...... schimburi, durata orei de curs/ activitatilor didactice fiind de ......minute, iar a pauzelor/ activitatilor recreative fiind de....minute.

E) INFORMATII PRIVIND SPATIILE AUXILIARE

* DACA ESTE CAZUL

D)   INFORMATII PRIVIND SPATIILE ADMINISTRATIVE

F) CURRICULUM

Curriculum utilizat de unitatea de invatamant este cel national / alternativ aprobat prin .... cu numarul.... din data ......... (se va mentiona pentru fiecare nivel, filiera*, profil / domeniu , specializare / calificare profesionala in parte)

DACA ESTE CAZUL

PARTEA A II-A

DESCRIEREA ACTIVITATILOR DE IMBUNATATIRE A CALITATII REALIZATE

• Se vor enumera activitatile specifice de imbunatatire a calitatii realizate in anul scolar trecut.
• Se vor evidentia rezultatele si efectele acestor activitati in privinta cresterii calitatii educatiei oferite de catre unitatea scolara - in special asupra indicatorilor de calitate din standardele nationale.

NOTA:

La cel de-al doilea raport anual si la cele urmatoare, se vor face referiri explicite la planurile si activitatile de imbunatatire a calitatii propuse in raportul/rapoartele anterioare si realizate in cursul anului scolar precedent.

PARTEA A-III-A

NIVELUL DE REALIZARE A INDICATORILOR DE PERFORMANTA, CONFORM STANDARDELOR DE ACREDITARE SI DE EVALUARE PERIODICA (H.G. nr. 21/18.01.200) si STANDARDELOR DE REFERINTA - document supus dezbaterii publice

(se va bifa in dreptul nivelului de indeplinire a indicatorului)

NOTA:

Pentru completarea acestei fise trebuie:

• Sa se fi realizat autoevaluarea pe toate domeniile si criteriile din lege (vezi art.10 din O.U.G. nr.75/12.07.2005 privind asigurarea calitatii educatiei, aprobata cu completari si modificari prin LEGEA nr. 87/2006, cu modificarile ulterioare);
• Sa se fi    verificat indeplinirea cerintelor, adica a descriptorilor si, implicit, a indicatorilor de la fiecare criteriu;
• Sa se fi realizat o autoevaluare sincera si realista, deoarece acest document este dat publicitatii.

Partea a IV-a. Planul de imbunatatire a calitatii educatiei oferite pentru anul scolar urmator

• Se vor enumera activitatile specifice de imbunatatire a calitatii care sunt preconizate in anul scolar urmator.
• Se vor evidentia efectele scontate (in privinta cresterii calitatii educatiei oferite de catre unitatea scolara) - in special asupra indicatorilor de calitate din standardele nationale.

Anexa 6. Reprezentarea grafica a nivelurilor calitatii educatiei

Copyright © 2024 - Toate drepturile rezervate

Didactica

Gradinita Poezii cantece

PROGRAMA PENTRU DISCIPLINA OPTIONALA PRIN PESTERILE LUMII Geografie CLASA: a IV-a PROIECT DIDACTIC CLASA: a VI-a Istoria Romanilor - Romanitate si crestinism PLANIFICARE CALENDARISTICA LIMBA SI LITERATURA ROMANA Clasa a III-a A Modalitati de rezolvare a problemelor de comportament defectuos INTEGRAREA COPIILOR CU DIZABILITATI IN SCOALA PUBLICA Fisa IMPARTE CUVINTELE IN SILABE! PLANIFICARI Clasa: a II-a ORIENTAREA SCOLARA SI PROFESIONALA - ASPECTE MEDICALE Proiect de lectie Clasa: a-IV-a Istorie "Dacii si romanii , stramosii nostri" Proiect de lectie Clasa: a VII-a Limba si literatura romana - Calin, file din poveste,de M.Eminescu-receptarea textului