Specificul invatarii la adulti

Specificul invatarii la adulti

Dinamica generala a capacitatilor de invatare la om indica o crestere evidenta pana la 21 de ani, un relativ platou pana la 30 de ani, o scadare lenta dupa 30 de ani dar tot relativ si dupa 45 de ani, pana catre 75 de ani. Cercetari foarte importante asupra invataturii la adult a facut H Lowe. Analiza propriilor rezultate dar si ale altor cercetari, i-au permis lui H Lowe sa afirme ca pana la 50 de ani se poate invata cu bune rezultate aproape orice. Adultii nu sunt inferiori fata de alte varste in ceea ce priveste capacitatea de invatare numai ca destul de multi invata mai putin decat ar putea efectiv si nu fac nimic pentru a-si conserva aceste capacitati. Este de asemenea, adevarat ca dinamica invatarii are si aspecte individuale de care trebuie sa se tina seama.

Daca se compara modul de invatare al adultilor cu al persoanelor mai tinere se constata unele caracteristici favorabile pentru obtinerea unui bun randament si anume :

- adultul poate deseori sa realizeze mai usor unitatea dintre analiza mai abstracta si cea concreta a unor probleme, se poate misca mai usor intre aceste planuri dispunand de o experienta profesionala mai variata si mai ampla

- reusesc adesea sa extraga mai repede ceea ce este important si semnificativ dintr-un material ce trebuie invatat

- cei cu scolaritate mai indelungata reusesc sa se orienteze cu succes in sursele variate de informare

- disting mai repede aspectele aplicative ale cunostintelor pe care si le insusesc

- tind sa profite, in cadrul programului de invatare, de acele secvente care-i ajuta sa-si insuseasca noi metode si procedee pentru a face fata exigentelor profesiei

- cer mai accentuat ca altii rigoare si precizie in ceea ce li se cere sa invete si tind sa refuze ceea ce nu este prea clar

Pe de alta parte sunt si unele particularitati ale implicarii adultilor in programul de invatare care li se propune si de care trebuie sa se tina totdeauna seama pentru a nu impiedica obtinerea rezultatelor asteptate si anume :

- cei cu scolaritate mai restransa pot intra in programe noi de invatare fara sa aiba formate unele deprinderi necesare si in acest caz trebuie rezolvat mai intai acest aspect. Chiar in timpul derularii activitatilor trebuie sa se gaseasca forme de sprijin pentru dezvoltarea procedeelor de invatare

- sunt destui cei care ezita sa intre in aceste programe de invatare daca trebuie sa-si intrerupa pentru o vreme munca si chiar sunt tentati sa le minimalizaeze importanta. De aceea trebuie sa li se dezvaluie mai insistent avantajul parcurgerii etapelor de invatare

- dupa ce s-au implicat in activitati de invatare, acestea pot sa li se para prea dificile si prea indelungate si sa-si blocheze astfel participarea activa

- daca perioadele de invatare presupun evaluari ale rezultatelor pot fi foarte stresati din aceasta cauza, si obtin rezultate sub cele asteptate

- in fata cunostintelor noi, pot apela la strategii de gandire stereotipizata si putin potrivite si astfel sa reduca foarte mult importanta parcurgerii acestor noie tape de invatare. Multe din neajunsurile semnalate pot fi depasite chiar prin discutarea lor directa cu beneficiarii programelor de invatare. De asemenea, de ele trebuie sa se tina seama in stabilirea continutului instruirii din programele de invatare pentru adulti.